淺談留守學生的心理教育

梁軍

【摘要】 留守學生主要就是指那些父母雙親或一方長期在外地，一般都是由親戚或是父母一方來撫養和教育的學生。人們一提到留守學生，很快的就會聯想到農村孩子，但是留守學生不單單包括農村中的學生，也包括城市中的留守學生。文章就對當前我國初中留守學生的心理特點進行全面分析，研究留守學生存在的心理問題，并對其形成因素進行研究，最后再制定有效的留守學生心理教育策略，解決留守學生心理問題，為其健康穩定的發展奠定堅實有利的基礎。

【關鍵詞】 留守學生 心理問題 心理教育

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-007-01

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一、初中留守學生存在的心理問題分析

（一）交際心理存在問題

有很多留守學生由于父母長期不在身邊，產生嚴重的失落心理，很不愿意與他人進行交往，性格也相對比較孤僻，雖然有些學生有隔代監護或是代理監護，但他們因為缺乏親生父母的關愛而產生自卑或是不良心理，有了心事只會憋在心里不會與他人交流。而且這些學生由于缺乏父母的關愛，很多孩子會將自己封閉起來，而這樣會導致學生出現嚴重的心理問題，甚至還會出現不良行為，影響學生健康成長。

（二）在學習上存在心理問題

有些留守學生沒有明確的學習動機，缺乏較強的進取心以及求知欲，而且還有很多學生存在注意集中性差，學習效率偏低的現象，而且還有些留守學生因學習上欠缺良好的監督和指導，導致其自主性、自覺性以及自制力非常差。

（三）情緒和情感上存在問題

由于留守學生長時間遠離父母，缺乏對家庭溫暖的感受，導致其在情緒、情感上很難穩定，這些問題的出現將會導致學生出現自卑心理，性格內向，不愛參加集體活動，對外界事物也是漠不關心的態度。而且還有些學生出現了逆反的心理，出現應付、抵制以及消極的態度。并且也會有少部分學生出現焦慮和抑郁的心理。

二、導致留守學生產生心理問題的主要因素

在當前我國非常多的隔代監護人都將孩子視為掌上明珠，百般疼愛，甚至還存在嬌寵慣縱，放任自流的現象。而且對于那些外出的家長來說，很少對子女學習以及生活情況重視和過問，這使得很多學生的內心產生不健康的心理，因此導致學生出現心理問題。

現今隨著我國社會經濟的快速發展，網絡、電視等文化場所不斷增多，對于那些意志薄弱、天生好奇的初中生來說，很容易會陷入到不健康的網絡娛樂中，甚至還會受到消極實物的隱性而產生負面心理。

受長期的應試教育影響，過渡重視學生學習成績和升學率，只是單純的通過分數來看學生的好壞，不僅給學生學習上帶來壓力，甚至還會讓學生產生不公平的心理，因而產生負面心理，這樣不僅僅會影響到學生學習情況，也會影響到學生未來健康成長和發展。

三、對留守學生開展心理教育的有效策略

（一）重視師生間情感上的交流

初中留守學生在心理上處在“心理斷乳期”階段，因父母長期不在身邊的影響，給這些學生的心理上、情感需要上帶來一定的影響。教師應多加關注這些學生，關心每位學生的學習和生活情況，以此來彌補學生在家庭上欠缺的情感交流。老師應在日常生活和教學中有意無意的接近“留守學生”，并與其進行良好的溝通和交流，在學生遇到問題時，及時的給予其幫助，并發現他們身上的“閃光點”和優勢，積極鼓勵和引導學生形成正確的心理素質，使其感受到溫暖而改善不良心理，教師應與學生建立和諧的關系，以此來更好的促進初中生健康穩定的發展。

（二）積極地與留守學生的父母進行溝通

隨著現今我國信息技術的不斷發展，人們之間的溝通途徑也變得多樣化。教師可以借助信息技術來與留守學生的家長進行交流和溝通，并要求家長積極詢問孩子在學校的情況和生活狀況等，讓留守學生感受到家長的關愛，以此來讓學生形成正確的心理，激發學生積極進取的心理態度。例如，初中某班一男留守同學，在班級上的表現一直都是獨來獨往，很少參加集體活動，學習成績忽高忽低，而這對這一現象，教師先對該學生情況進行了解，并發現該學生以前并不是這樣的，分析因素是由于父親長期在外地打工而不能見面所引起的，為了解決這一問題，教師可以時不時地與該名學生進行溝通和交流，并在私下與該名學生的父親聯系，讓其能夠與自己的孩子多溝通，并通過教師與家長的共同合作，有效的改善了該學生的心理問題，男同學又恢復了以往的活力。

（三）建立平等民主的學習氛圍

留守學生因自身心理上存在障礙，導致其行為表現比較不受其他同學歡迎。而對于教師來說，應該改善這一現象，應在班級中建立平等民主和諧的氛圍。培養學生關心集體的精神，形成團結集體的態度，將個人進步和集體榮譽連接到一起。并重視集體活動、合作活動的開展，讓留守學生能夠在平等民主的氛圍下開展學習，以此來提升學生團結互助的精神，讓留守學生感受到集體的溫暖，增強留守學生的情感交流能力，這樣才能更好的促進留守學生發展。而對于有些留守學生因為性格靦腆，不愿與他人進行注定交流，使得教師很難讓學生主動的接受心理輔導。針對這一現象，教師可以通過開展一些集體性的活動來對學生開展心理教育。

（四）積極對留守學生開展心理輔導

對于不同的留守學生的煩惱、焦慮等情緒都是不同的，而開展良好的團體指導能夠有效的改善學生這些問題。因此教師可以建立一個心理輔導咨詢平臺，對那些有心理問題的留守學生開展心理教育，幫助他們減輕心理上的壓力以及負擔，引導學生走出心理誤區。

結束語

對于留守學生來說，其心理問題是相對比較明顯的。很多留守學生都會出現性格上的缺陷，包括自制力差、以自我中心、金錢主義、自私自卑、孤僻任性等。因此教師應重視對留守學生進行心理教育，為其健康發展提供有利幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉明杰.留守學生心理表象及其教育措施初探[J].新課程學習（上），2013，（01）：138-139.

[2]韓珍玉，劉福初.淺談“留守學生”的心理教育[J].東方企業文化，2010，（03）：93.