時序·角度·階段·轉(zhuǎn)型

高芳智

【摘要】 近幾年來，全國卷歷史試題越來越重視對基礎知識的考查，本文認為全國卷關于中國近代史基礎知識方面的考查主要有四個特點：以學科知識為依據(jù)構建完整的歷史脈絡；利用各種史料還原歷史的復雜性、多樣性；全面了解歷史發(fā)展的階段特征；關注社會轉(zhuǎn)型時期，在矛盾沖突中理解近代化的艱難曲折。

【關鍵詞】 歷史時序 階段特征 多元角度 社會轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-034-02

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2017年全國考試大綱對歷史學科提出了三個方面的考核目標和要求：基本歷史知識、學科素養(yǎng)和歷史學科能力。近幾年來，全國卷歷史試題越來越重視對基礎知識的考查，基礎知識的復習如何把握好度？應該從哪些方面進行？知識的拓展到什么程度合適？這讓教師很迷茫?？季V、課標和教材是備考的主要依據(jù)，但是考綱和課標不夠具體，教材版本太多，而往年的試題卻給我們提供了很好的方向?！巴甑脑囶}是精雕細磨的產(chǎn)物，它反映了命題者對考試內(nèi)容的深思熟慮，對設問和答案的準確拿捏，對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話”。下面以近五年來全國卷中中國近代史部分高考題為例，試著就其在基礎知識方面的考查特點作粗淺分析，以向各位同行請教。

一、歷史時序：以學科知識為依據(jù)的歷史脈絡

時間是構成歷史的基本因素，時序是歷史的基本特征。歷史事件總是前后相連，互為因果，由時間線上的一個個事件構成歷史的發(fā)展脈絡。任何歷史事物都是在特定的具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。歷史核心素養(yǎng)中的“時空觀念”就是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。我們在構建歷史時序時，不能僅僅按照教材所呈現(xiàn)的歷史時間和事件來進行，而應該按照學科知識。“學科知識，就是課程知識，是應進入到學生學習視野的分科知識。對于歷史學科而言，學科知識就是那些對于歷史發(fā)展起著決定性或關鍵性作用的知識，是能夠喚起歷史批判與反思、承載著歷史演變規(guī)律的知識?！?/p>

例1：（2013·全國乙卷·30）1928年中共六大通過的《政治議決案》指出：各省自發(fā)的農(nóng)民游擊戰(zhàn)爭，只有和“無產(chǎn)階級的城市的新的革命高潮相聯(lián)結起來”，才可能變成“全國勝利的民眾暴動的出發(fā)點”。這反映了當時中共中央

A. 主張走農(nóng)村包圍城市的革命道路

B. 堅持以城市為中心的革命模式

C. 重視農(nóng)民戰(zhàn)爭與城市暴動的結合

D. 認為農(nóng)民階級是取得革命勝利的主導

這道題考的是1928年中共中央關于革命道路的主張，從文本閱讀的角度當然選B，但是大部分學生都不敢選，這是教材呈現(xiàn)的知識脈絡不完整造成的思維誤區(qū)。教材關于這段歷史的基本敘述是：1927年大革命失敗后，中國共產(chǎn)黨發(fā)動了三次以城市為中心的武裝起義。秋收起義失敗后，毛澤東帶領隊伍到井岡山開創(chuàng)了農(nóng)村包圍城市的革命道路。1931年，隨著革命形勢的發(fā)展，在江西瑞金成立了中華蘇維埃共和國?；诖?，很多學生會理所當然地選擇A項。顯然，教材的敘述不足以構建完整的歷史時序，導致學生不能理解，1927年已經(jīng)開創(chuàng)了井岡山革命道路，為什么1928年還是以城市為中心的革命模式。

1927年到1935年，中共的主要領導人先后是瞿秋白、李立三、王明和博古等人。中共中央所在地先后在武漢、上海和瑞金。中共中央是共產(chǎn)國際的支部，受共產(chǎn)國際的領導，當時的中共中央深受共產(chǎn)國際城市中心論的影響。1935年遵義會議后，毛澤東才在事實上成為中共中央的領導核心，中共擺脫了共產(chǎn)國際的領導，開始獨立領導革命。唯有以這些學科知識為依據(jù)，厘清這些關系，建立起正確的歷史發(fā)展脈絡和準確的歷史時序，才能理解B選項。

二、多元角度：利用各種史料還原歷史的復雜性、多樣性

“不理解歷史的復雜性， 很難說能夠理解歷史。換言之， 只有比較充分地理解了歷史的復雜性， 才算是理解了歷史?！薄岸疫@種復雜性并不以人們認識到與否為轉(zhuǎn)移；這種復雜性貫穿在所有歷史人物、歷史事件和歷史過程當中， 主要表現(xiàn)為歷史發(fā)展的非線性、不可逆性和客觀條件下的無限可能性?！迸c復雜的歷史相對，我們教給學生的常常是單面、固化的歷史，不是此就是彼，不是是就是非，把豐富多彩的立體的歷史變得簡單、片面、僵硬。在高三復習中，我們應充分挖掘和利用更多角度的史料，盡可能還原歷史的本來面貌，讓學生理解歷史的復雜性和多樣性?！皬牟煌囊嗉锤嗟慕嵌热フJ識歷史?！鄻踊囊暯菚刮覀兊囊曇案鼘挕⒏鼜V、更全面?！?/p>

例2：（2015·全國乙卷·30）1933年到1937年上半年，國民政府軍事委員會先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等要塞區(qū)的建設，又大規(guī)模構筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事。它反映了國民政府

A. 力圖防范各地興起的反蔣運動

B. 對日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖

C. 全力“圍剿”紅軍的企圖

D. 試圖削弱各地軍閥的實力

例3：（2016·全國乙卷·30）1943年8月，國民黨頒布《抗戰(zhàn)期間宣傳名詞正誤表》，把“親日派”“長征時代”“爭取民主”“國共合作”“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”等歸為“謬誤名詞”，禁止刊載。這反映了國民黨

A. 努力緩和與其他黨派的矛盾

B. 竭力塑造戰(zhàn)時政府的形象

C. 與中共爭奪抗戰(zhàn)的領導權

D. 力圖維護一黨專制的局面

在長期的歷史學習中，很多師生已經(jīng)形成這樣的認識：1931年“九一八”事變后，國民政府采取了“攘外必先安內(nèi)”的政策，1936年西安事變后，蔣介石被迫接受國共合作，共同抗日，1937年“七七事變”后，國民政府被迫對日宣戰(zhàn)。這些當然都對，但是，歷史遠比這些更復雜，例2和例3中恰恰體現(xiàn)了歷史的復雜性，也沖擊了我們固有的認知。例2中的材料告訴我們：國共十年對峙時期，國民政府已經(jīng)開始了對日作戰(zhàn)的準備，并沒有我們想象中的消極；而例3中的材料讓我們看到了國難當頭時期國民政府還不忘一黨專制獨裁。如何避免對歷史的片面、機械、僵化的認知？唯有通過各種不同角度的史料，盡可能還原歷史的本來面目，在拓寬學生視野的同時，提高學生對歷史復雜性的認識。

三、通史梳理：全面了解歷史發(fā)展的階段特征

我們現(xiàn)行的高中教材是按專題史編寫的，專題史有其突出的特點，但是專題史“存在較大的缺憾，即強調(diào)發(fā)展與變化的歷史學科的根本特質(zhì)消失了；知識系統(tǒng)破碎、專業(yè)化和學術化增強；歷史內(nèi)容的跳躍、缺失和重復屢見不鮮”。高考不是按照教材的專題史編寫體例來命題的，而是通史體例。2017年全國歷史考試大綱明確寫著“命題不拘泥于教科書，運用新材料、創(chuàng)設新情境，古今貫通，中外關聯(lián)”。

例4：（2015·全國乙卷·29）《申報》“時評”欄目曾評述說：“今之時局，略似春秋戰(zhàn)國時之分裂。中央政府之對于各省，猶東周之對于諸侯也。南北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖，猶諸侯相侵伐也?！边@一時局出現(xiàn)在

A.太平天國運動時期 B.義和團運動時期

C.辛亥革命時期 D.北洋軍閥統(tǒng)治時期

該題考查的是北洋軍閥統(tǒng)治時期諸侯割據(jù)的情況，屬于基本史實的考查，只有掌握了北洋軍閥統(tǒng)治時期軍閥割據(jù)的史實才能從材料中提取有效信息。可是人教版、人民版和岳麓版中，只有岳麓版必修一第20課《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》有所涉及：“1925年，國民政府在廣州成立，并很快編建國民革命軍，以革命武力推翻帝國主義在華勢力的代言人——北洋軍閥。1926年7月，國民政府正式出師北伐，打擊目標是直系軍閥吳佩孚、孫傳芳和奉系軍閥張作霖?！钡@也僅僅說明當時存在軍閥，而不一定等于材料所說的“南北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖”。一個考查基本史實運用的試題，而所考查的史實在教材中卻沒有，這是教材的專題史編寫體例和通史化考試之間的矛盾造成的。

這就要求教師在高三復習時要進行通史復習，全面梳理歷史發(fā)展的階段特征。當然，通史復習絕不僅僅是把三個必修模塊的知識按時間段分政治、經(jīng)濟和思想文化匯總，就像前面所說的高考不只是考教材，還有學科知識。比如，北洋軍閥統(tǒng)治時期，如果按照教材，政治方面只有“民主與專制的斗爭”，這樣是無法滿足例4的考核要求的。事實上，這一時期政治方面除了“民主與專制的斗爭”還有一個重要的特征是軍閥割據(jù)，社會動蕩。因此，通史復習一樣要以學科知識為依據(jù)，而不僅僅是教材知識。

四、社會轉(zhuǎn)型：在矛盾沖突中理解近代化的艱難曲折

近代以來，在西方文明的沖擊下，中國社會處于轉(zhuǎn)型時期。“中國近代社會轉(zhuǎn)型實質(zhì)上表現(xiàn)為一個新舊社會結構的替代過程： 一方面是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會舊結構的松動、萎縮、解體；一方面則是工業(yè)文明新社會結構的潛滋暗長， 逐步排擠、取代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會結構， 于是社會呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)型所特有的二元社會結構特征。”近代中國社會轉(zhuǎn)型“表現(xiàn)為五種發(fā)展趨勢： 中央政府權威削弱及其衰敗化；在西方列強侵略下國家地位的邊緣化；傳統(tǒng)政治體系向近代體系演化的民主化；社會經(jīng)濟演變的市場化；國家與社會結構的二元化。這些發(fā)展趨勢構成中國近代化的阻力和推力， 使近代中國既表現(xiàn)為從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)國向近代工業(yè)國的轉(zhuǎn)型， 但又無法完成這一轉(zhuǎn)型”。

例5.（2015·全國甲卷·28）奕·力倡洋務，又因在兄弟中排行第六，被稱為“鬼子六”；洋務派官員丁日昌被稱為“丁鬼奴”；郭嵩燾在一片冷嘲熱諷中出任第一任駐英公使。這反映了

A.洋務運動與傳統(tǒng)的觀念發(fā)生沖突

B.崇洋媚外行為遭到社會鄙視

C.洋務派改器物不改制度受到批判

D.西方列強侵略激起國人抵制

例6.（2014·全國乙卷·29）1898年，梁啟超等聯(lián)合百余舉人上書，請廢八股取士之制。參加會試的近萬名舉人，“聞啟超等此舉，嫉之如不共戴天之仇，遍播謠言，幾被毆擊”。這一事件的發(fā)生表明

A.廢八股斷送讀書人政治前途

B.改制缺乏廣泛的社會基礎

C.知識分子在政治上極為保守

D.新舊學之間矛盾不可調(diào)和

例5、例6涉及了近代中國在經(jīng)濟、外交、政治上的近代化，這些近代化的努力，無一例外都在國內(nèi)受到強烈的阻力，這是近代中國社會轉(zhuǎn)型時期的典型現(xiàn)象。轉(zhuǎn)型時期舊事物根深蒂固，新事物開始生根發(fā)芽，新舊事物之間不斷發(fā)生沖突。面對國家危亡，先進的中國人開始向西方學習，引進西方技術、制度和思想等等。中國開始逐漸由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代的工業(yè)社會轉(zhuǎn)變，由于傳統(tǒng)力量過于強大，新力量太弱小，這種轉(zhuǎn)變充滿艱難曲折。除了這些，在全國卷里還有大量類似的新舊共存、矛盾、沖突的試題。這些試題幾乎都是圍繞著近代先進的中國人面對外來侵略，外來文明的沖突，如何救亡圖存，新舊勢力之間就如何救國展開各種斗爭。近代中國有兩個任務：獨立和富強。要獨立就必須反帝反封建，要富強必須實現(xiàn)近代化。從近五年的試題看，更多的是對中國近代化的考查，考查在社會轉(zhuǎn)型中，中國近代化的艱難曲折。

全國卷關于中國近代史的考查是多方面的，部分考題并不能代表全部，本文只是就基礎知識方面的提出自己的四點看法，不涉及其它。高考一直穩(wěn)中有變，守正出彩，但是，試題是我們能夠與命題者對話的主要媒介，從中我們還是可以得到一些復習的方向。總之，通過高考試題的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)平時復習存在的問題并加以改進。

[ 參 考 文 獻 ]

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