以讀觸情 以情觸學(xué)

張巧幸

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-066-01

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【問題的提出】

一、學(xué)?，F(xiàn)狀

（一）學(xué)生的英語聽說水平低下——會讀單詞，聽不懂課堂用語

上學(xué)期新接手了六年級的一個班，本來想著六年級的孩子已經(jīng)學(xué)過三年的英語，五年級期末成績聽說也不錯，是滿懷著激情踏進教室，卻沒料到，剛一進教室第一句Class begins .就讓學(xué)生有點反應(yīng)遲鈍，想著或許是經(jīng)過一個暑假一下沒反應(yīng)，也就沒有介懷。

但上第一堂新課，Unit 1 How can I get there？上課前想了解一下孩子們對于周邊情況是否清楚，對英語的表達(dá)程度如何，就問了幾個小問題。Is there a park near our school ？ 問完看孩子們沒反應(yīng)，我想或許是我剛才說的時候太快或太輕了沒聽清楚，趕緊又以更慢的語速重復(fù)了一遍剛才的問題，可孩子們卻不是回答我的問題而是一齊跟著我讀了起來，這下輪到我蒙了，原來孩子們是壓根沒聽懂我的英語指令，Listen to me carefully and try to answer my questions.我只得用中文重復(fù)了的意思，并讓他們回答，卻沒想到英語課瞬間變成了語文課，孩子們七嘴八舌的用中文回答起我的提問來了，讓我忽然覺得有點不知所措。

在接下來的幾節(jié)課中，我又發(fā)現(xiàn)孩子們會讀單詞，但是要讓他們把幾個單詞組合成不同的句子，并表達(dá)出來的時候，總是疙疙瘩瘩表達(dá)不清楚，在做聽力練習(xí)時或聽我用英語表述時顯得非常的痛苦，讓我總有一種是不是進錯課堂的錯覺。

（二）了解孩子問題所在，剖析原由

在經(jīng)過幾堂頻頻冷場的英語課后，我決定跟孩子們好好聊聊，看看問題在哪，我問他們你們?yōu)槭裁催B最基本的課堂用語都聽不懂的時候，孩子們說我們以前的英語老師上課都是中文的，三年他們換了三位老師，均為非英語專職老師，上課模式以讀為主，少有師生互動的活動環(huán)節(jié)，少有聽說訓(xùn)練及學(xué)生的自主閱讀。他們告訴我Miss Zhang我們以前英語是我們數(shù)學(xué)老師教的，還有是哪個班的語文老師教的，我們上課就是讀一讀的。語文老師、數(shù)學(xué)老師的主要精力放在他們的語文、教學(xué)教學(xué)上，于是教師開始了“單聲道”的機械廣播。英語課堂上，不再有恍然大悟的感動畫面，不再有靈感迸發(fā)的撞擊火花，不再有師生互動的活躍場景。

【我們的發(fā)現(xiàn)】

英語閱讀教學(xué)：英語作為一門語言來說，和語文同屬語言文學(xué)范疇，故英語和語文教學(xué)有很多相通和相似之處，語文源于生活，我們的英語也應(yīng)該源于生活。

我們要以大課堂觀為指導(dǎo)，改變過去的課堂教學(xué)模式。秦秀白先生說過，“英語的學(xué)習(xí)不是在堂上由老師“教”出來，而是靠老師在課堂內(nèi)外“導(dǎo)”出來的。學(xué)習(xí)英語，不要把“寶”都押在課堂教學(xué)上，而要靠自學(xué)。

【我們的理論依據(jù)】

語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗?？梢婇喿x在語言學(xué)習(xí)中的重要性了。

【問題的解決】

1.為了豐富學(xué)生的閱讀資料，我們英語組特地為孩子們訂了攀登英語閱讀系列叢書，在我們的五年級教學(xué)中利用攀登英語閱讀系列分級閱讀第四級，這一套閱讀材料是以繪本形式呈現(xiàn)的，降低了英語閱讀的難度，如我們在上PEP五年級上冊Unit 1 B Read and write Meet Robin 一課時，我們同時利用繪本Daddy Robot .

2.從生活實際入手，引入話題

小學(xué)英語在中高年級課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Lets read， story time、繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關(guān)畫面。教材的這種編寫特點也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。

3.想方設(shè)法，巧妙導(dǎo)入。讀前活動是英語閱讀 教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對于理解閱讀文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。教師可以設(shè)計一些與本課閱讀主題相關(guān)的問題或有意義的情境，將學(xué)生的思維慢慢引入語篇中。這樣既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還為隨后的語篇整體教學(xué)做好了鋪墊。

4.問題引領(lǐng)，層層深入。閱讀中師生互動是英語閱讀教學(xué)的主體，也是英語閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。這是一個教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、獲取文本信息的過程。而能不能達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師能否在閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中體現(xiàn)由易到難的設(shè)計思路和提出切全實際的有效的提問。

5.課后延伸，鞏固強化。我們知道英語學(xué)習(xí)不能只靠課內(nèi)這點時間，所以課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課后延伸是補充，我們選用了語篇拓展教學(xué)百例，讓學(xué)生課外閱讀。這些語篇中的句型與課堂上教授的句型緊密相關(guān)，課外閱讀既能幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識，又能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并達(dá)到鞏固舊知識、提升閱讀效果的目的，使學(xué)生更容易獲得成就感。

【小結(jié)】

總之英語閱讀教學(xué)是一個特殊的感知和理解的過程，教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)英語閱讀教學(xué)也是如此，好的方法還有很多，如何更好的實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性值得我們深入去探究，所以我們在教學(xué)中不僅要鉆石教材內(nèi)容，還要研究學(xué)生，找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2011.

[2]郭植梅.《小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究結(jié)題報告集》廣東高等教育出版社2013、10.

[3]周成平.《新課程名師教學(xué)100條建議》，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年.

[4]蕪宜興市扶風(fēng)小學(xué)英語課題組的《小學(xué)英語閱讀教學(xué)生活化的研究》.

[5]攀登英語閱讀系列，教師指導(dǎo)指南.