空間尺度思想在高中區域地理教學中的有效運用

徐高旗

【摘要】 培養高中學生空間尺度的思想非常必要性，本文結合高中地理教學的具體實踐，從三個層面論述了空間尺度思想在高中區域地理學習中的有效實施。

【關鍵詞】 空間尺度 區域地理 有效運用

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-112-02

0

由于地理學科面對的是地球表層這個龐大復雜的空間系統，其內部存在著明顯的區域分異，這給觀察、研究帶來了很大的困難，對此，空間尺度思想隨之應運而生。依據空間尺度大小來分析研究地理問題、地理現象和地理規律是高中地理學習的重要思想和方法，也是高中地理教材編制以及高考地理試題命制的重要依據之一，因此，教師在日常的地理教學中，必須著重培養學生依據不同空間尺度分析解決地理問題的能力。

區域地理是高中地理教學三大模塊中的重要組成部分，區域地理內容的組織和編排非常注重空間尺度思想，如世界地理的空間尺度主要分為大洲，地區，國家，中國地理部分也同樣注重空間尺度的選擇，如南方地區，長江流域，長江三角洲。一把而言，研究的地理現象和規律不同，選擇的空間尺度也會隨之變化，如中國洪澇的分布和成因的研究，一般選擇東部季風區等大尺度空間，而城市內澇的分析一般選擇具體城市等小尺度空間。所以高中地理教師在區域地理的教學中，必須始終貫穿空間尺度思想，并教會學生空間尺度思想分析問題的方法。

區域地理學習中地理空間尺度思想的貫穿運用，作者嘗試從以下三個層次展開：

一、不同空間尺度的劃分與地理教學

空間尺度的劃分是培養學生空間尺度思想的關鍵一步，尺度是由規模、等級和關系三種結果相互作用的要素構成，規模主要考慮地理空間范圍的大小，等級是指高一級的尺度包含下一級的空間尺度，如省、市、縣，鎮等。關系則指不同等級，不同規模的的空間地域是相關影響，相互制約。根據需要可以把空間尺度劃分為大、中、小三種尺度，通過將較小空間尺度的相關信息添加到較大空間尺度的粗略信息系統中，就可以形成不同空間尺度的區域信息結構系統。因此，空間尺度的劃分對培養學生的地理空間意識，心理地圖的構建，地理整體性和差異性的把握，以及地理定位都非常有幫助。

案例1. （2013高考山東文綜卷第26題） 閱讀材料，回答問題。

年降水量僅200mm左右但蒸發量達1600mm的銀川平原，因黃河貫穿，湖泊眾多，加之賀蘭山的“守護”，盛產稻米、枸杞等名特優產品，有著“塞上江南”的美譽。圖6為銀川平原及周邊區域圖，圖7 為該區域地貌景觀示意圖。

（1）指出圖7中P處的地貌類型，并說明其形成過程。（6分）

（2）賀蘭山被稱為銀川平原的“守護神”，分析其原因。（6分）

（3）指出自賀蘭山至黃河不同地域適宜發展的主要農業類型。（8分）

（4）近年來，寧夏在銀川平原打造枸杞特色農產品產業帶。試推斷其依據。（4分）

參考答案（略）

本題主要考查寧夏平原農業區位的相關知識，學生對寧夏平原了解不夠是丟分的首要因素，這就要求老師在講解中國農業時需要進行大小空間尺度的綜合劃分和講解，整體架構學生的區域空間知識網絡。以中國的種植業為例，在講解相關知識點時，首先要在大空間尺度上劃出東部季風區（或濕潤半濕潤區），因為東部季風區是中國種植業最為集中和發達的地區，肯定應該重點分析。其次，還要從小空間尺度出發分別劃出西北地區的灌溉農業區（寧夏平原、河套平原）和綠洲農業區（河西走廊）以及青藏高原的河谷農業區（雅魯藏布江谷底、湟水谷地）等，并結合所處的區域空間背景的影響和制約，總結歸納小空間尺度上種植業發展的區位優勢及限制性條件。區域地理的學習，從地理空間尺度的劃分開始，根據研究事象的不同，對相關區域劃分為大小不一的空間尺度范圍，這樣就有利于學生建立完整的地理空間信息系統，防止地理學習和復習過程中對重要知識的遺漏。

空間尺度劃分的視角可以運用于整個區域地理的學習，山脈、河流、運河，海峽作為重要的分界線，往往是地理空間和事象劃分的重要參考，其中山脈劃分地理空間的現象尤為明顯，如秦嶺是南方北方等很多地理事物的分界線，太行山劃分了黃土高原和華北平原，大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴彥克拉山-岡底斯山一線大致把中國分為季風區和非季風區。世界地理的例子同樣很多，安第斯山，落基山，大分水嶺等山脈兩側自然地理特征截然不同，而山脈兩側不同的空間尺度之間的對比研究正是高考考查的重點，上題中賀蘭山的考查正是基于此點。

空間尺度劃分的視角還可以應用到不同等級或者不同范圍的地理空間，從而對比分析不同空間尺度之間的關系，建立區域整體性和差異性的地理思維。如不同等級的包含關系：歐洲西部-德國-魯爾區；東北平原=三江平原+松嫩平原+遼河平原。又如同一等級的平行關系：非洲熱帶雨林分布與美洲熱帶雨林的分布；德國魯爾區工業區與美國五大湖工業區等。通過不同地理空間尺度的劃分，明確區域之間的大小關系以及包含關系，有利于學生心理地圖的構建，并通過心理地圖空間劃分把復雜的地理事象簡單化，最終構建條理清晰，重難點分明的知識網絡。

二、不同空間尺度的選擇與地理教學

培養學生形成不同空間尺度的劃分觀念和思想的同時，還應該教會學生針對不同的地理事象選擇不同的地理空間尺度進行研究，大尺度事件往往對應大尺度成因，小尺度事件則對應小尺度成因，分析地理事象時尺度選擇不合理，就不能正確的揭示研究對象的規律和本質。因為，尺度過大，地理空間的異質性就會降低，大量的細節就會被忽視；尺度過小，往往就會管中窺豹，忽視地理事件的整體性。這就要求教師在地理教學中必須選擇合適的地理空間尺度，同時引導學生學會選擇和甄別恰當的空間尺度。

案例2.日本的地理位置

在講授日本的地理位置時，很多老師往往只用一幅日本地圖來講，雖然老師也能完成教學任務，但是效果往往不好，因為學生缺失了從大尺度了解和認識日本地理位置的機會。在回答此類題目時，這類學生往往只關注該區域是不是沿海國家及鄰近的地理事物，從而忽視從更大范圍內認識該區域的地理位置，從而導致失分。

因此在講授此類問題時，從大空間尺度研究和探討就非常必要，如作者在講授日本的地理位置時，設計了如下的探究題。

問題：結合以上兩幅圖，試分析分析日本地理位置特點及優越性。

圖一把日本在世界中的位置標注出來，學生很快就能得出日本位于東半球以及北半球中緯度（經緯度位置）；從圖二中可以輕松得出日本位于亞洲東部，毗鄰日本海和太平洋（海陸位置），是典型的島國，只有兩幅圖結合在一起，才能讓學生形成日本地理位置更為全面的認識，也利于學生地理空間意識的層級培養。在全球化的趨勢下獨立分析一個國家和地區的地理位置意義不大，因此在講述相關問題時，有必要先讓學生選擇更大的空間尺度進行分析。

對地理事象規律和格局的研究一般選擇大空間尺度，如：世界氣候分布規律，世界洋流分布規律，地震發生原因，全球氣候變暖等地理知識的教學中，必須選擇大尺度空間范圍內加以分析研究，才能得出“普適性”規律和結論。而像自然帶的非地帶性分布，城市水污染的原因及治理，城市功能分區等問題，往往更注重選擇小尺度空間進行具體分析。

三、不同空間尺度的轉換與地理教學

“廣州是廣州的廣州”“廣州是珠三角的廣州”“廣州是廣東的廣州”“廣州是中國的廣州”，每一個地理事象都有自己存在的區域，而這個區域又是上一級區域的組成部分，在這個大小區域層層鑲嵌包含的體系中，對同一地理事象的分析研究，既需要從大尺度上進行宏觀把握，也需要從小尺度上進行局部細節分析，只有這樣才能全面揭示研究對象的內在規律，獲得更準確更科學的理性認識。因此，根據具體的需要，教會學生在不同空間尺度之間變換分析就非常必要，高考試題在這方面也有具體的體現。

案例3.（2013年高考安徽文綜卷第35題）圖13為陜西省主要蘋果基地分布圖。閱讀圖文資料，完成下列各題。

陜西高原南部過去以種糧為主，產量低。20世紀90年代成功引種優質蘋果。目前該地區蘋果產量、濃縮果汁出口量位居全國前列。然而在果業發展中，大量施用化肥、農藥影響果品品質、果渣露天堆放污染環境，農村薪柴缺乏等問題

（1）指出該地區過去種糧引發的生態環境問題。（10分）

（2）簡述該地區種植蘋果的優勢自然條件及其效益。（14分）

參考答案（略）

解答此類問題上，一定不要被題面迷惑，雖然此題問的是小尺度范圍內的生態環境問題和農業區位條件，但是，由于小尺度空間往往鑲嵌在大尺度空間之中，受到大尺度空間因素的影響和制約，因此，在分析此問題時，應該先把該地區置于黃土高原、北方地區等大空間尺度，首先綜合分析黃土高原的地理環境特征，在此基礎上，再從小空間尺度出發，結合圖示區域的具體地理特征，如地形、河流、植被、人類活動等因素進行小空間尺度的具體分析，只有這樣才能得到科學準確的結論。題（1）的具體分析思路如下：大空間尺度上，該區域位于黃土高原，而黃土高原地區位于季風區與非季風的過渡帶，降水量在200-400之間，屬于半濕潤和半干旱的交錯地帶；同時黃土高原地區黃土廣布，土層深厚，在夏季降水和流水沖刷作業下，形成千溝萬壑的地表結構，生態環境脆弱，在不合理的人類活動影響下，非常容易產生水土流失問題；小空間尺度上，該地位于陜西高原，黃土高原西北部，處于非季風區，河網密度小，同時距離黃河干流和渭河等大河較遠，所以一旦發展種植業（需引水灌溉），必然加劇水資源短缺問題，從未使區域生態系統進一步惡化。題（2）的分析思路同樣如此，通過大空間尺度（大陸性氣候）和小空間尺度（地勢高）之間的轉化可以得出氣候資源優勢為日照時間長晝夜溫差大，降水適中，而地形、土壤等結合陜北高原（地處黃土高原）特征也可以輕易得出。

在日常的區域地理教學中這樣的例子很多，如氣候干旱是我國西北地區發展畜牧業的主要因素，而西北地區的寧夏平原之所以發展種植業，主導因素是靠近灌溉水源。空間尺度之間的轉換思想對我們分析地理事象，得出正確、科學的結論有很大的幫助。在日常的區域地理教學中，地理教師應該有意識地培養學生地理空間尺度轉換思想。

通過以上的案例分析可知，在區域地理的教學中，貫穿地理空間尺度思想非常必要，地理空間思想不僅是高考考查的重要內容，而且在培養學生地理思維，掌握地理學習方法等方面有非常重要的價值。地理空間尺度思想，必將是地理課程改革研究的重點之一。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]丁生軍.空間尺度思想及其在地理教學中的運用[J].中學地理參考，2014（11）：10.

[2]袁孝亭，張家輝.教給學生用地理空間視角觀察世界的方法[J]. 中學地理參考，2014（7）：27.

[3]徐志梅，袁孝亭.基于地理空間尺度思想的中學地理教學設計[J].地理教學，2014（22）：16.

[4]徐國民.準確把握高中地理的“尺度”[J].中學地理參考，2015（1-2）：41.