如何引導學生學好高中物理

王美艷

【摘要】 高中物理知識點多，難以理解，這是大部分高中生的共同感受。尤其是一些女生，甚至達到了“談虎色變”的程度。如何能夠在短時間內使學生融入到高中物理的學習中，如何使學生由怕學物理轉變為樂學物理，讓教師在物理教學過程享受發現的樂趣，體現自我價值和成就感，這是我長久以來思考的問題。

【關鍵詞】 高中物理 學生

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-168-01

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一、教師要有勤奮好學精神，不斷豐富自己的知識

第一，學習新課標，掌握教改的風向標。教師在教學的過程中要不斷的學習新課標，研究教材。只有掌握新課標，才能把握高考的重點，在教學的過程中才會有矢放的。研究新教材，可以靈活選擇教學內容和營造教學氛圍的理念，提高組織課堂探究活動的能力，以便在教學過程中能把知識點融會貫通的傳遞給學生。

第二，學習教育學心理學，把握教與學的心理。作為一名教師除了要有過硬的專業知識外，還要有豐富的的教育心理學知識。科學家的學科知識與教師的學科知識是不一樣的，教師必須把學科知識“心理學化”以便學生能夠理解。教師要把握學生心理將生硬難理解的知識引入到實際中，從而引起他們的注意。比如在講牛頓第一定律時用體操運動員和相撲運動員的圖片引入，并提出問題他們的體型為何差別這么大？立刻引起了學生極大地熱情，上課效果非常好。可見教師既要有過硬的專業知識，也要有較高的心理知識。

二、教師要善于剖析自己，豐富自己的教學經驗

成功的教育來自于經驗活動加反思，反思實質上屬于一個自我監控的過程。有關研究表明知識水平并不是教學效果的決定性因素，而教師教學的監控能力則是決定其教學效果的重要因素。有許多優秀的教師之所以成功，就是善于自我監控，善于反思。北師大林崇德教授曾寫出了這么一個公式：“優秀教師=教育過程+反思”，說明了反思在教育中的重要位置。

第一，做到課后自我反思。上課前要將本節課的教學目標具體細分，課后針對教學目標看是否達到要求，沒有達到要求的原因是什么？是自己將目標定得不切實際？還是在教學過程沒把握教材知識點的連結？還是在教學的過程中沒把握學生的認知規律而沒化難為易？總結后將反思及時記錄在備課本上，為以后的教學提供第一手資料。

第二，做到借鑒自我反思。在科組教研活動中，多去聽聽其他老師的講課，對比自己的教學過程找出不足，及時改進自己的教學。

三、教師要關愛學生，開發非智力因素

我們知道物理學的好的并不一定是智力因素特別好的學生，因此非智力因素的開發顯得特別重要。這就要求教師用心去關愛每一個學生，幫他們樹立自信心。教師如何讓每一位學生樹立學習自信心呢？首先，教師應注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們，學困生被尊重的欲望要比其它學生強烈得多，如果教師尊重他們、信任他們，他們會迸發極高的學習熱情，因此，哪怕他們只有小小的進步，教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應不失時機地指出努力方向。其次，教師應關注學生學習的個性化特征。不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教師應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。

四、創設課堂情景，培養學生的學習興趣

當我們把空洞的、死板的物理規律用一幅幅富有生氣、富有規律的物理情境體現出來時，結合了形象思維和邏輯思維。既能引起學生的注意力又培養學生的直接興趣。一堂課如果導入的精彩，能夠使學生產生強烈的求知欲望，從而迅速進入問題情境中，積極開動腦筋，進入課題思考，這會對該堂課的成敗起著關鍵的作用。

五、培養學生自主學習，探究學習

學生學習知識的目的在于應用。因而在教學過程中要培養學生分析問題和解決問題的能力。教師必須給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的，一個概念是如何形成的，一個結論是怎樣猜測和探索到的，以及這個結論是如何被應用的。通過這樣的形式，使學生真正體驗知識的建構過程。

教師在教學過程中切記為了急于求成，為了讓那些基礎差的學生短時間內成績上升，而總結一些經驗性的結論，時間久了，學生會認為記記結論就能學好物理，況且有些結論并非放之四海而皆準。比如“串反并同”這個結論在動態電路分析時起了重要作用。但在下面這個高考題中結論不成立。如圖所示的電路中，P為滑動變阻器的滑片，保持理想變壓器的輸入電壓U1不變，閉合電建S，下列說法正確 的是

A.P向下滑動時，燈L變亮

B.P向下滑動時，變壓器的輸出電壓不變

C.P向上滑動時，變壓器的輸入電流變小

D.P向上滑動時，變壓器的輸出功率變大

這是2014年廣東高考題，不少學生根據“串反并同”得出

P下滑燈變亮，變壓器的輸出電壓變大。實際是U1不變，變壓器的輸出電壓也不變，燈的亮度不變。結論不成立的原因電源的內阻是否忽略是結論的前提。可見，探究性學習才是解決問題的最佳法寶。

比如在講V-t圖像時，分析圖線和橫軸所圍的面積時，讓學生先分析勻速運動的V-t圖像，再猜想勻變速運動的圖像，分析得出結論后，再提出問題初中學過的電流的定義式，如果畫出I-t圖像那么圖線與橫軸所圍的面積表示什么？研究圖線斜率時從數學意義上的斜率以及加速的的定義式學生不難理解斜率是加速度，再一次提出問題初中學過歐姆定律的表達式，如果做出U-I圖線，它的斜率會是電阻嗎？通過這些知識的學習，學生會明白物理知識的獲得單靠死記硬背是行不通的，只有探究規律的得出過程，才是學好物理的根本。

總之，在物理教學中，教無定法。教師在教學中發揮主導作用，激發學生學習的內在動機，不斷引導學生觀察物理現象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學習習慣。使學生真正成為學習的主體，從而提高物理的教學質量，培養出知識能力、功底深厚的人才。endprint