側重英語應用能力培養的高職英語教學模式研究

摘 要：高職英語教育不僅要進行英語知識教育，更要不斷培養學生的英語應用能力，讓學生在向著綜合應用型人才發展道路上具備更加扎實的基礎。從當前許多高職院校的英語教學來看，應試教育問題仍然嚴重，教師往往注重學生考試成績的提高而忽視學生在應用運用上的能力發展。文章首先闡述了高職英語教學中英語應用能力培養的重要性，進而指出當前高職英語教學存在的主要問題，最后就側重英語應用能力培養的高職英語教學模式進行探析，以期提出有效參考，幫助高職英語教學更加立體化和全面化。

關鍵詞：英語應用能力;培養;高職英語教學;教學模式

中圖分類號：H319?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-07-04

作者簡介：張靜華（1987—），河南商丘人，中級教師，本科，研究方向：英語教育。

高職教育的根本目標在于對高等應用型人才的培養，因此不僅要讓學生具備技術、生產和管理、服務等領域的知識技能，還應讓其具備良好的語言基礎。所以，要展開應用語言技能的培訓，以幫助其今后工作生活，提升其涉外業務活動的能力。這就要求高職英語教學不應停留在理論教育和應試教育層面上，而應同時抓好應用能力的教育。對教育高職英語教師來說，改變傳統的教學模式和教學理念迫在眉睫。

一、高職英語教學中英語應用能力培養的重要性

國家教育部頒布實施的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職高專英語課程教學的目的是讓學生掌握一定的英語語言知識和語言技能，讓其能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，并具備全面的英語交流能力;同時可在涉外交際的日常活動和業務活動中完成口頭和書面交流。教師應以實用、夠用和應用為教學目標，始終強調英語語言的實際應用價值[1]。世界經濟一體化速度不斷加快以及我國改革開放政策的不斷深化，使我國社會對人才素質要求越來越高。只有具備英語交流能力，才能更好地完成涉外業務交流，更好地實現文化溝通和經濟互動。高職院校作為應用型人才培養的重要基地，在傳統英語教學模式束縛下忽視了英語應用能力的培養，因此學生在英語的實際應用方面欠缺技巧和能力。可以說當前高職英語教學質量遠不能適應社會經濟發展的實際需要。

二、當前高職英語教學中存在的主要問題

一方面，在教育理念上，高職英語教師多從過去應試教育模式中培養出來，受傳統教育理念影響頗深，在自身開展英語教育時也往往難以從傳統中跳脫出來，在教學中仍沿襲過去的應試教育理念。同時，教師在教學當中過分強調英語知識的傳授而忽視英語應用能力的培養，教學目標往往只停留在期末考試和英語四六級考試成績上。

另一方面，在教育方法上，當前的高職英語教育往往以課堂、書本和教師為中心，教師循著課本要求亦步亦趨，只關注詞語和句子的語法結構和意義，卻忽視語言在現實環境中的應用技巧[2]。教師往往只采用課堂傳授式教學手段，不能基于實際需求和現有資源豐富教學方法，導致學生在學習中缺乏熱情和積極性，相應的學習效果不佳。

三、側重英語應用能力培養的高職英語教學模式分析

1.激發學生的英語學習興趣，幫助樹立正確的學習動機

側重英語應用能力培養的英語教育首先應解決學生學習熱情不高、積極性較差的問題。這一問題的出現多因受應試教育理念的影響，以致教學過程過于枯燥乏味。為此，教師應幫助學生樹立正確學習動機，更好地激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動、積極地投入教學活動當中，以高度的熱情進行英語能力的培養和鍛煉。同時，英語教師應擺脫傳統教育理念的束縛，從學生學習動機的觀察和了解入手，制訂有針對性的教育模式[3]。具體來說，教師應當向學生展示英語語言的魅力，讓學生體會熟悉語言并運用語言的成就感，讓其明確英語學習的重要意義和作用。在這一過程當中，教師應強調學習目的和生活目的的關聯性，讓學生更加深入地理解和認識英語應用能力培養的重要性，進而獲得學習動機的有效樹立。

2.轉變傳統落后的教學觀念，明確英語語言教學的目標

傳統落后的教學觀念是學生英語基礎不扎實、英語應用能力較差的重要原因。為擺脫傳統教育觀念的負面影響，教師應當積極尋求教學觀念的創新和升級，讓學生更加明確英語語言教學的目標[4]。在堅持市場導向、就業導向的基礎上，應讓英語教學立足于學生就業能力、個人能力的培養，將傳統應試教育轉變為應用教育，并通過突破固有教學思路，讓英語教學除了停留在學科之上，還能切實與學生的現實生活和未來發展關聯。教師應當以企業崗位需求作為教學的重要指導，通過市場的深入調研分析，明確市場在英語素質上的具體要求，以此制訂有針對性的教學方案，讓學生的英語能力得到專門鍛煉。同時，教師應就特殊崗位的特殊技能需求進行準確判斷，強化教學的針對性，讓教學的實際價值和作用更加突出。

3.有效運用現代教學手段，開發建設新的教學模式

我國對高職教育的支持力度不斷加大，高職院校的教育資源也在不斷升級。傳統的教育方式很大程度受制于教育資源，現有的教學活動則能有效運用現代化教學手段，讓教學過程更加趣味化和多元化。在教學方法上，英語教師可通過任務教學法、情境教學法和互動教學法等，調動學生學習的積極性，讓學生在更加真實的交際互動環境中學習英語知識并鍛煉英語應用能力，并將學生作為教學中心，讓學生更加深度和廣泛地參與到教學當中[5]。在教學手段上，除多媒體計算機和投影機外，多元的教學資源可極大豐富課堂環境，讓學生進入更加熱烈活潑的教學情境當中。此外，教師可根據學生的反饋設計個性化教學，借助互聯網拓寬教學維度，讓學生更全面地鍛煉英語綜合能力[6]。

4.積極開拓第二英語課堂，深化英語應用能力培養

語言知識不是課堂45分鐘就能熟練掌握并靈活運用的，需要學生在課外更多地去熟悉和實踐，使語言不僅僅是語言，而是可以運用的交流工具。為此，教師應當積極開拓第二英語課堂，讓教學范圍得到拓寬，學生的英語知識得到更好的鍛煉。教師可將課堂教學與課外學習作為有機結合的整體，除在課堂內進行理論知識講解和英語能力演練外，還可組織豐富多彩的課外英語學習活動，讓學生處于更加真實和熱烈的英語學習環境與氛圍。一方面，教師可引導學生廣泛接觸英語影音作品，讓學生在興趣指引下學習并模仿、運用，讓其英語的多方面能力得到有效鍛煉;另一方面，教師可組織多種課外活動，讓學生在自由、有趣的氛圍中學習并使用英語，通過親身實踐獲得語言能力的鍛煉，來實現英語語言技能的有效提升。

四、結語

高職英語教學需要從高職學生能力發展的角度出發不斷創新和優化，并強調英語應用能力的培養和提升。為此，教師應有效激發學生的英語學習興趣，幫助其樹立正確的學習動機，并轉變自身傳統落后的教學觀念，不斷明確英語語言教學的目標。此外，應積極開發建設新的教學模式，結合第二英語課堂讓學生的英語應用能力得到培養，為學生未來的職業發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]林 靜.高職英語教學如何側重英語應用能力的培養[J].陜西教育（高教版），2017（12）：61，63.

[2]洪學典.“5E”教學模式在培養高職高專院校學生英語口語能力中的應用[J].海外英語，2017（1）：31-32.

[3]白恬恬.有關職業能力培養的高職英語教學模式探索與研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（9）：45.

[4]鞠麗麗.項目化教學模式培養高職學生職業英語應用能力和人文素質的探究[J].海外英語，2015（17）：28-29.

[5]孫振卿.淺談高職學生職業英語應用能力的培養——任務教學模式下的職場任務設計初探[J].才智，2014（36）：165.

[6]王麗萍.基于問題的教學模式在培養高職學生英語學習能力中的應用研究[J].天津職業院校聯合學報，2014（12）：65-67.