讓文本人物“活”起來

殷明

人物是文本的主要元素。與人物對話，是把握文本內容，理解文本主題的重要途徑。因而在具體教學中，教師要積極創設情境，主動搭建平臺，通過多種方式走進文本人物，了解文本人物，繼而讓文本人物真正“活”起來，為進一步解讀課文奠定基礎。蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》一課主要講述了在汶川地震中，譚千秋老師用自己的雙臂，護住4名學生，自己卻獻出寶貴生命的先進事跡。本文結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，借助環境、言行與側面等描寫，淺析與人物對話策略，以便參考。

一、借助環境渲染，襯托人物形象

（多媒體出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來…… 地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……）

師：地震一般都是突如其來，時間很短，往往只有幾分鐘，但在課文里卻用四段話進行描寫。請你們想一想，為什么作者要花這么多筆墨呢？

生：主要是渲染一種緊張氣氛。

生：這樣寫的主要目的，是讓人感覺到情況越來越緊急，根本就容不得譚老師考慮。

生：主要是突出當時氣氛緊張，而就在這緊張氣氛中，譚千秋老師卻主動張開雙臂，護住學生，這樣更能體現譚老師的高貴品質。

…………

師：描寫危急環境，主要是突出譚千秋老師那種舍己為人的高大形象，從寫作手法上來講，主要起到環境襯托的作用。

【思考】對于這一部分內容，教師可以先引導學生一句句讀，結合想象感知當時危急形勢，接著引導學生圍繞“地動山搖”“重重地砸”等關鍵詞語進行邊讀邊悟;與此同時，還借助視頻方式，營造身臨其境的場景，喚醒學生內在情感體驗，繼而讓他們通過個人讀、小組讀、集體讀等方式讀出情感，讀出畫面，以便真正明白文本環境描寫對人物所起的烘托作用，為更深層次理解人物形象做好鋪墊。

二、借助言行刻畫，勾勒人物形象

（多媒體出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。）

師：這里有個關鍵動詞“撐”，你們在下面試著做一做這個動作，同桌討論一下，從中可以體會到什么？

（學生在下面做“撐”的動作，然后同桌討論。）

生：這個“撐”，感覺像母雞抱小雞一樣，全方位防護。

生：譚老師這個“撐”的動作，說明了他愿意自己一個人承擔所有的壓力。

…………

（多媒體出示：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）

師：誰來模擬讀一下這句話？

師：你們從這一句話中讀出了什么？

生：我讀出了譚千秋老師內心的著急。

生：我看到了一個舍己為人的高大形象。

…………

師：是的，地震了，情況萬分危急，這里作者抓住譚千秋老師言行描寫，重點塑造了他奮不顧身的光輝形象。這是一種大愛。

【思考】在這部分內容里，主要是通過言行描寫來襯托譚千秋老師的人格魅力。教學中教師先扣住動詞“撐”，讓學生通過表演示范，結合朗讀討論，從中了解譚千秋老師是在用全身力氣給學生撐起一片安全天空;接著又通過語言描寫，讓學生從中感受到譚千秋老師內心的急迫，繼而從中感受到譚老師那種高大形象。這一種表達方式，也屬于正面描寫。

三、借助側面烘托，塑造人物形象

（多媒體出示：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！）

師：你們讀一讀，這一句話中也有個“撐”，仔細想一想，這里的“撐”說明了什么？

生：說明譚千秋老師已經用盡了所有力氣，其目的是想要保護學生。

師：這說明譚千秋是一個什么樣的老師？

生：譚老師愛生如子。

生：譚老師舍己為生。

（多媒體出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。

一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”）

（指生讀。）

師：作者為什么要寫學生與其他老師的話？

生：獲救學生是當事人，這更有說服力。

生：這更能烘托出譚千秋老師的高貴品質。

…………

師：學生是被譚老師救的對象，其他老師是他同事，與他朝夕相處，更有說服力，也更有代表性，這能從不同角度烘托出譚老師的高大形象。與正面描寫相比，屬于側面描寫。

【思考】對于這一部分，與故事內容關聯不大，但卻能從側面感知譚老師那忠于職守、體現愛與責任的深刻內涵。這種側面烘托更需要引導學生用心感知，并揣摩寫法，學會遷移，從中運用到自己的習作之中。與此同時，教師還應組織學生進行朗讀，讓他們在深刻感悟中接受一次精神洗禮。

總而言之，文本人物是學生解讀文本，與作者、編者進行對話的重要抓手。只有扣住重點，抓住關鍵，引導學生通過分析環境、細節以及側面等描寫，以便在真正讓人物“活”起來的同時，也能透過人物真正走進作者，走進主題，為更深層次感悟文本創造條件。

（作者單位：江蘇省濱海縣

實驗小學集團人民路校區）

■ 編輯/趙卓然