中國工匠精神融入高職實訓課程的策略研究

陳志平 劉贛華

[提 要]隨著國家對職業精神教育的重視，高職院校逐漸將中國工匠精神融入專業教學實訓課程，探索其有效的育人設計。通過問卷調查分析高職院校將中國工匠精神融入實訓課程的現狀，研究中國工匠精神的融入車工實訓課程的設計，并提出教學目標調整、教學設計調整和教學考核調整三個應用思路。

[關鍵詞]中國工匠精神;車削加工;實訓課程

[作者簡介]陳志平（1986—），男，九江職業技術學院馬克思主義學院講師，碩士，研究方向為心理健康教育;劉贛華（1986—），男，九江職業技術學院訓練中心講師，研究方向為機構制造技術。（江西九江 332000）

隨著經濟新常態的出現和中國制造2025計劃的推進，如何推動轉型升級，形成新的技術優勢正成為各大制造企業關注的問題。企業深知自身的優勢地位，離不開工匠大師們的技術創新，因而把具有“工匠精神”的高素質員工作為重要的人才競爭力。高職院校作為培養未來企業技術技能型人才的基地，其實踐教學環節成為培育高職大學生“工匠精神”的有效載體。2017年12月，江西省教育廳發布《關于加強職業院校工匠精神培育的實施意見（試行）》（贛教職成字〔2017〕53號）文件。為了更好分析中國工匠精神融入高職院校實訓課程的策略和路徑，本文選擇以江西省高職院校較為常見的《車削加工實訓技術》課程為例。

一、高職車工實訓課程的建設現狀

（一）車工實訓課程的基本內容

《車削加工實訓技術》作為一門實訓課程，是高職機械、船舶、汽車類專業的實踐性專業基礎課，涵蓋車削加工安全操作規程、車床的基本原理、螺紋的車削加工方法等教學內容。

（二）車工實訓課程培養工匠精神的現狀

2018年9月，本研究在江西省省內12所高職院校開展了專題調研活動，各高職院校教師在手機上填寫“工匠精神教育問卷調查”網上問卷。參加網絡問卷測試的人員為480人，有效問卷為456份。問卷調查的結果分析顯示，有20%教師表示本校已經將工匠精神融入了人才培養方案，而52%教師表示本校對工匠精神的培育還在停留在工作計劃上，有28%教師表示學校沒有開展工匠精神教育的計劃安排。在被問及實訓課程融入工匠精神的教學現狀時，有65%的教師表示學校實訓課程沒有開展工匠精神教育，26%的教師表示實訓教師在上課時有意識開展工匠精神教育，只有9%的教師表示學校的實訓課程中有融入工匠精神的教學設計。

本次調研顯示省內高職院校實訓課程開展工匠精神的教育刻不容緩。本研究通過具體聯系某高職院校，針對該校車削加工實訓課程開展調研，并設計融入中國工匠精神的應用研究。傳統的車削加工實訓課程在主要教學目標上重視技能學習而忽視素養教育。教師通過該課程的教學，其教學目標主要為幫助學生熟悉常用車削加工方法，掌握車削加工的基礎知識和普通車床操作技能和初步具備車削加工工藝分析和制定工藝規程的能力，培養學生的工程實踐能力、創新意識和創新能力，強化學生遵守勞動紀律、安全規范操作意識，養成嚴謹的工作作風等內容。然而，在職業素養尤其是中國工匠精神的培育上，課程主要以安全教育和勞動紀律教育為主，而缺乏培育學生細致、耐心、專注、創新等工匠精神上的教學內容設計。

二、中國工匠精神融入高職車工實訓課程的設計

（一）中國工匠精神內涵

工匠精神是一種包含敬業、求精、專注和創新等內容的職業精神。中國工匠精神的演變有別于德國、日本等國，當代工匠精神賦予了家國情懷、道技合一、師徒相承、開放包容等新的價值內容。

（二）教學目標調整

課程建設將促進“中國工匠精神元素”融入車削加工實訓教學，使兩者有機結合，提升車削加工實訓課程的思政教育價值，促進立德樹人、以德為先、守正創新等育人功能的實現。學生通過該門課程的學習，一方面能夠掌握車工實訓技術的基礎理論知識，能夠熟練操作車床，能夠完成簡單零件的加工;另一方面也能夠了解“敬業、求精、專注、創新、道技合一、家國情懷”等中國工匠精神內容，認識實踐教學在航空航天、航海、軍工、汽車等領域的意義。通過課程教學促使學生自主自發地高效學習，從而激發學生對車削加工的興趣感、參與感和成就感，使學生認識到知識的獲取猶如車削零件，需要循序漸進，學習知識沒有捷徑，沒有長時間的積累，就不能成才，認識到當前我國若要由“制造大國”向“智造大國”的轉變，需從基礎工業著手發力，只有掌握核心技術才能擺脫國外的制約。在實踐教學過程中應大力弘揚“工匠精神、愛國情懷”，不忘初心，努力成為“新時代工匠”。

（三）教學方法調整

高職院校通過積極建設校企合作項目，依托學校與優秀國內企業，共建情景化的生產實訓基地，讓學生從本土特色的企業文化、制度管理、任務化教學等環境里感受中國工匠文化。

開展《車削加工實訓技術》慕課課程建設，依托網上課程教學平臺，通過混合式教學，學生在線上利用5-10分鐘的碎片化時間，學習“大國工匠”、“大國工程”、“中國工匠精神的內涵演變”、“當代中國工匠精神”等特色內容，在線下利用“技能訓練”、“技術考核”等教學內容踐行中國工匠精神。通過采用虛擬仿真教學，采用“車床仿真軟件”與車工在線課程相結合的模式，讓學生在動手操作之前對車床有一個直觀的認識，避免傳統教學中學生直接上機床操作，降低機床對學生的危害，保證了實訓的安全。通過開展小組競賽學習，培養學生自主學習的能力，培養學生的實踐動手能力。將中國工匠精神元素融入車工實訓，通過分析及探討“大國工匠”，培養學生的“工匠精神”，從思想上提升學生的學習覺悟，豐富教學內容，提高學生的學習興趣。培養學生崗前職業道德及思想政治修養，為做一名德才兼備的高素質人才，奠定扎實的理論及實踐基礎。

在中國工匠精神的認知和行為培養上，可以通過具體教學實踐將精益求精、道技合一等內容融入車工實訓課程。以“車工基礎知識”為例，傳統教學內容僅僅是車工的發展史;車工操作安全規范;車床的認知;車刀的基本知識;車削加工;工件定位與夾緊的基本知識。新的教學設計中，通過分享并探討“大國工匠——車工耿家盛”的成功案例，引入車工的作用、存在的意義。從耿家盛身上知道，很多特殊零件的加工都不能被機器所取代，但車工技藝沒有時間和實干的積累是成就不了的。讓學生認識到學好車工的重要性，做到不忘初心，牢記國家對我們青年學生的歷史使命。以“一般套類零件的車削”為例，傳統教學重視軸套類的作用及使用場所;套類零件的分類;套類零件的車削特點及裝夾方法;軸承套零件的加工的內容。在新的教學設計中，可以分析“2017年我國軸承發展現狀”，通過分析可發現我國軸承只占有全球軸承市場規模的10%。讓學生們認識到我國基礎加工業與發達國家存在不小的差距，好質量的產品不僅僅是需要好的設計，也要好的加工。基礎零件的加工制造在機械工業中的地位舉足輕重。以“軸類零件的加工”這一內容為例，傳統教學目標內容僅為技能目標，包括軸的作用及使用場所;軸類零件的分類;臺階軸的加工;多臺階長軸的加工。在新的教學設計中，應對積極融入“中國工匠精神”的內容。以車工“龍一刀的‘微米時代”事件為典型案例，了解軸類零件的用途，如何在車床上加工“微米級”的百噸臺階軸，增進對車床的認識及加工精度，改變對車工的傳統看法。以“螺紋的車削”為例，傳統教學目標內容僅為螺紋的術語;螺紋的尺寸計算;螺紋車刀;螺紋的加工;螺紋的計算;螺紋的測量;螺紋加工技能實訓。在新的教學設計中，應對積極融入“中國工匠精神”的內容，以“一顆螺絲導致10億元損失：NOAA衛星倒地事故的警示”典型事件為教學案例。引入螺栓的重要性，認識到細節確定成敗，在今后的學習中不可粗心，不可忽略細節。

三、中國工匠精神融入高職車工實訓課程的配套保障

（一）師資建設

課程的教學團隊要根據“雙師型教師”建設目標，培養一支專兼職結合、職稱高低搭配的師資隊伍。授課教師應具備高級技師證、技師證、高級工證、高級考評員等技能證書。教師既從事實習教學，又從事產品加工或技術管理工作，具備“一崗多能”的能力。兼職教師均為企業工程師，實踐經驗豐富，主要承擔高新技術前沿講座、實踐指導等工作。大力培養“師傅型”“教練型”素質的教師，積極指導學生參加“挑戰杯”全國職業學校創新創效創業大賽、全國大學生機械設計大賽、“科技創新與職業技能”大賽等國家級和省級大賽。由于本課程為基礎實訓課程，偏重于學生實際動手操作，評價在側重考核學生實際技能的基礎上，還需兼顧學生理論知識的考核。實際技能考核以企業案例為考核載體，以企業所需的技術要求為評價標準，引進企業工程師作為考評員。同時，增加過程考核，考核學生操作職業規范和思想政治覺悟，做到德才同時考核。

（二）制度設計

為貫徹落實《關于加強職業院校工匠精神培育的實施意見（試行）》（贛教職成字〔2017〕53號）文件要求，學校成立工匠精神教育教學工作小組，統籌推進全校改革試點工作。教務處對開展工匠精神教學改革研究的教師，參與班級的教學工作量增加0.2系數。為實施該課程的教學，計劃投入資金引進最新的網絡攻防實訓平臺。此外，學校信息技術中心將優先為該課程的資源建設提供優良的教學條件和高水平的技術支持。

（三）經費保障

根據課程建設任務量、推進情況、建設質量、經費預算等情況，財務處設立了工匠精神專項經費，用于校內實訓課程開展中國工匠精神教學改革試點，確保專項建設項目順利實施。

（四）場地建設

通過大力開展校企合作，提升實施中國工匠精神培育工作的場地教學質量。學校成立產教融合發展中心，大力促進科研成果向產業技術轉移轉化。建設中國工匠精神展覽館，進一步提升工匠精神育人環境質量。學校廣泛聯系合作企業，不斷促進校企雙方在中國工匠精神的培養上進行廣泛、深入地合作。

四、結語

在高等教育愈加重視立德樹人這一根本任務的背景下，高職實訓課程積極融入“中國工匠精神”來提升專業課程的育人作用有著積極的意義。通過修訂專業課程人才培養目標，將“中國工匠精神”內容融入專業人才培養設計。完善課程標準，切實把思想政治工作貫穿教育教學全過程，形成協同育人格局，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。

[參考文獻]

[1]趙德球.高職機械類實踐課程——工匠精神教學模式研究與實踐[J].科技與創新，2018，（8）.

[2]張迪.中國的工匠精神及其演變[J].思想政治教育，2016，（10）.

[3]路寶利等.重建與傳承：中國“工匠精神”斷代工程研究——基于“中國制造2025”[J].理論經緯，2016，（34）.

[責任編輯：熊文瑾]