地方高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”發(fā)展困境與對(duì)策探討

[提 要]以實(shí)驗(yàn)室管理人員以及教學(xué)科研工作者、研究生、本科生為主要調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、數(shù)據(jù)采集等形式，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)地方高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”發(fā)展方面存在的問(wèn)題。并以D大學(xué)核資源與環(huán)境實(shí)驗(yàn)室為例，從體制機(jī)制、管理模式和資源配置等方面探討促進(jìn)地方高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”發(fā)展的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;科教融合;對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]劉紅芳（1984—），女，東華理工大學(xué)科技處講師，碩士，研究方向?yàn)榭蒲泄芾怼＃ń髂喜?330013）

在當(dāng)前國(guó)家發(fā)展理念以及創(chuàng)新型人才需求形勢(shì)發(fā)生深刻變化的背景下，大學(xué)科學(xué)研究能力的日益增強(qiáng)使得高校對(duì)人類(lèi)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)文化的創(chuàng)新、引領(lǐng)作用更加突出，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)十分緊迫地?cái)[在我們面前。高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室作為聚集和培養(yǎng)優(yōu)秀人才、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的重要平臺(tái)，是構(gòu)建創(chuàng)新體系的重要組成部分，其作用更加凸顯。實(shí)驗(yàn)室“科教融合”發(fā)展能順應(yīng)這一時(shí)代要求。但當(dāng)前高校教育多處在“科教并重”向“科教融合”轉(zhuǎn)折的過(guò)渡階段，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)面臨如何探索有效促進(jìn)“科技融合”的體制機(jī)制、如何將“科教融合”理念融入培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才等難題，本文通過(guò)案例分析地方高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的現(xiàn)狀和制約實(shí)驗(yàn)室“科教融合”發(fā)展的影響因素，探討促進(jìn)地方高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”建設(shè)發(fā)展的對(duì)策。

一、地方高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)前人研究成果的梳理發(fā)現(xiàn)，地方高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展主要存在以下弊端：一是實(shí)驗(yàn)室管理人員水平跟不上創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)時(shí)代發(fā)展的需要，且人才流動(dòng)性高[1];二是重建設(shè)輕管理、重規(guī)模擴(kuò)張輕內(nèi)涵建設(shè)、重技術(shù)管理輕質(zhì)量管理[2-3];三是實(shí)驗(yàn)室有效利用率偏低等。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展時(shí)代的到來(lái)，地方高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室紛紛對(duì)與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的設(shè)施進(jìn)行了完善與改進(jìn)[4]，取得了一些顯著效果，但現(xiàn)狀存在的問(wèn)題依然制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室效益的發(fā)展和提高，特別在“科教融合”方面還存在創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足、與教學(xué)結(jié)合不緊密等問(wèn)題。

二、D大學(xué)核資源與環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”建設(shè)調(diào)查

在科教融合的系統(tǒng)觀(guān)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展引領(lǐng)下，“科”的內(nèi)涵應(yīng)理解為高校科技創(chuàng)新，“教”為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[5]。只有科教融合才能真正提高教育質(zhì)量，提升大學(xué)的創(chuàng)新能力。如何將“科教融合”理念融入地方本科院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，培養(yǎng)技術(shù)性和應(yīng)用型人才，服務(wù)行業(yè)和地方建設(shè)，是地方高等院校的教育核心。D大學(xué)核資源與環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室匯集了國(guó)防科工局、中核集團(tuán)、核工業(yè)集團(tuán)公司等部門(mén)的海量信息資源，是一個(gè)集科研、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)一體的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年，依托該實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)國(guó)家級(jí)科研課題100余項(xiàng)，為核工業(yè)系統(tǒng)輸送人才1000余人。為系統(tǒng)了解重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在“科教融合”建設(shè)方面的成效與不足，以D大學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員、相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研人員、研究生、本科生為主要對(duì)象，通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，收集整理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

（一）訪(fǎng)談

同實(shí)驗(yàn)室管理人員、相關(guān)專(zhuān)業(yè)科研人員以郵件、微信、QQ等方式進(jìn)行訪(fǎng)談。主要問(wèn)題有：實(shí)驗(yàn)室在服務(wù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師教學(xué)過(guò)程的成效與不足、人才培養(yǎng)和服務(wù)地方方面的具體做法、實(shí)驗(yàn)室科研與教學(xué)的結(jié)合緊密度、科技成果轉(zhuǎn)化率、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”發(fā)展的對(duì)策等。

（二）問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象主要是實(shí)驗(yàn)管理人員、相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研人員、研究生、本科生，通過(guò)數(shù)據(jù)采集、匯總，歸納重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀與“科教融合”方面存在的困境等。共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回146份，其中有效問(wèn)卷141份（回收率97.3%，有效率96.7%），其中來(lái)自實(shí)驗(yàn)室管理人員20份，來(lái)自教學(xué)科研人員62份，來(lái)自研究生38份，來(lái)自本科生21份。

（三）數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整理，分析D大學(xué)核資源與環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”建設(shè)現(xiàn)狀：90%以上被訪(fǎng)問(wèn)者認(rèn)為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在人才培養(yǎng)和地方服務(wù)上作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)，85%以上教學(xué)科研人員認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室科研與教學(xué)的結(jié)合緊密度不高、科技成果轉(zhuǎn)化率低，67%學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間短、實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低等。

三、D大學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”發(fā)展存在的制約因素及對(duì)策

（一）制約D大學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”發(fā)展的因素

綜合相關(guān)文獻(xiàn)[6-8]和調(diào)研資料，筆者認(rèn)為制約高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”建設(shè)發(fā)展的主要因素有以下幾方面：

1.建設(shè)理念

傳統(tǒng)理念認(rèn)為，高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校開(kāi)展科學(xué)研究的平臺(tái)，與教學(xué)關(guān)系不大，加上科學(xué)研究與教學(xué)自身上的差異，教學(xué)主體為學(xué)生和教師，具有雙向性，學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)即可，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新難，而科學(xué)研究主體為教師，具有單一性，容易有成果創(chuàng)新，所以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校重點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)特色領(lǐng)域和科研人員的需求，對(duì)教師和學(xué)生的需求考慮先對(duì)較少。

2.考核體制

高校年度考核和職稱(chēng)評(píng)定制度在數(shù)量、質(zhì)量上都注重科研成果的產(chǎn)出，關(guān)注重點(diǎn)在課題、獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表等方面，而對(duì)人才培養(yǎng)、服務(wù)地方等難以量化的教學(xué)產(chǎn)出，在考核過(guò)程中只作為輔助參考，一定程度上影響了科研教師在“科教融合”上的精力投入。

3.資源配置

人力資源方面，高校人才引進(jìn)都以高學(xué)歷高職稱(chēng)，且具備有專(zhuān)業(yè)背景的為主，實(shí)驗(yàn)管理人員配置一般都是輔助系列，對(duì)職稱(chēng)、學(xué)歷要求不明顯，而且學(xué)歷進(jìn)修和業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到足夠重視，專(zhuān)業(yè)質(zhì)素難以得到提升。管理停留在日常業(yè)務(wù)工作，對(duì)如何有效提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率，改進(jìn)管理辦法，促進(jìn)“科教融合”等方面缺乏思考。實(shí)驗(yàn)室硬件資源方面，實(shí)儀器裝備更新速度偏慢，實(shí)驗(yàn)環(huán)境偏科研等。

（二）D大學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”發(fā)展對(duì)策

1.體制機(jī)制改革

從更新管理體制、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)等方面完善重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)體制。建立適應(yīng)“科教融合”改革視域下的管理制度、人事制度、投入制度，破除高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)科教分離（并重）的禁錮，形成“科教融合”改革視域下衡量重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)效能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（績(jī)效評(píng)估），建立高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室相關(guān)隊(duì)伍交流機(jī)制，完善創(chuàng)新與育人相結(jié)合的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制和支撐體系。

針對(duì)高校實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，建立多元評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，把為解決行業(yè)和地方發(fā)展重大需求的實(shí)際貢獻(xiàn)作為核心標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)與科研良性互動(dòng)作為重要指標(biāo)，改進(jìn)績(jī)效評(píng)估，形成有進(jìn)有退的動(dòng)態(tài)考評(píng)體制。

2.強(qiáng)化協(xié)同育人模式

強(qiáng)化以學(xué)生為本，教師應(yīng)充分利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室資源，采用啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生的動(dòng)手能力積極創(chuàng)造條件，在提高實(shí)驗(yàn)室使用效率的同時(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。努力形成教師作為引領(lǐng)者、組織者，實(shí)驗(yàn)室管理人員作為服務(wù)者，科教融合，協(xié)同培育服務(wù)地方建設(shè)人才的管理模式。

3.優(yōu)化資源配置

對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員，其流動(dòng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)勢(shì)必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)室“科教融合”發(fā)展。應(yīng)全面提高管理人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)協(xié)同合作，公平競(jìng)爭(zhēng)，形成穩(wěn)定的適應(yīng)崗位需求的管理隊(duì)伍，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求開(kāi)拓培訓(xùn)渠道，加強(qiáng)職業(yè)再教育，實(shí)現(xiàn)人力資源的升值。

對(duì)實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地，在定額的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理，對(duì)閑置的實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō)，在按學(xué)科專(zhuān)業(yè)和學(xué)生人數(shù)的基礎(chǔ)上調(diào)整，創(chuàng)造適合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，最大限度有效利用。研究生室要采用集中和流動(dòng)的模式，目的是將教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室與科研型實(shí)驗(yàn)室緊密聯(lián)合起來(lái)，為彼此帶來(lái)一些意想不到的效果。

對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，應(yīng)適時(shí)擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備，為凝練關(guān)鍵技術(shù)、解決區(qū)域發(fā)展的科技難題提供硬件支持。

四、結(jié)論

“科教融合”是當(dāng)前高校教育思想和理念轉(zhuǎn)變的共同信念，已成為高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”發(fā)展對(duì)引領(lǐng)高校科研方向、搭建成果推廣與轉(zhuǎn)化平臺(tái)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、服務(wù)地方建設(shè)和發(fā)展有著重要意義。本文結(jié)合案例分析地方高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展存在的問(wèn)題和制約高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”發(fā)展的主要因素，從體制機(jī)制改革、協(xié)同育人模式、優(yōu)化資源配置等方面探討了促進(jìn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”發(fā)展對(duì)策。但高校“科教融合”是一個(gè)系統(tǒng)工程，隨著高校服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)作用越來(lái)越凸顯，如何尋求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與服務(wù)地方建設(shè)、行業(yè)發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)，及構(gòu)建適合“科教融合”發(fā)展的評(píng)估體系并用于實(shí)踐等問(wèn)題還有待于從管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)上更深入開(kāi)展研究。

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[責(zé)任編輯：熊文瑾]