輪滑教學創新組織形式

楊少文

摘? 要：通過對包頭職業技術學院輪滑項目多年教學實踐的回顧與總結，把握輪滑技術學習的特點，形成體系化的教學組織模式，對體育各項目教學具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：輪滑;教學;學生學習

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.007

我院體育教學一直緊隨素質教育的步伐改革創新，在實踐中探索出符合我院校情，學情的體育教學模式。從2002年陸續與社會企業場館達成合作開始，拉開了我院體育教學改革的序幕，像游泳、保齡球、乒乓球、網球等運動項目在體育課中開設，受到廣大學生的歡迎和認可，學習熱情空前高漲。至此，我院的體育教學不再以田徑和三大球教學為主，而是以田徑和三大球為基礎，培訓師資，逐年增設新的運動項目。輪滑就是在這樣的背景下引入了我院的體育教學。

1 輪滑運動及其在我院本土化發展

輪滑（Roller skating），曾經有很多漢化版本，旱冰、溜冰、滑冰等等，但是今天，我們統一叫輪滑。輪滑運動可以分為，輪滑球、極限輪滑、花樣輪滑、速度輪滑和自由式輪滑。被大眾普遍接受還是自由式輪滑，這種集運動、休閑、娛樂一體的體育項目不斷發展，融合速降、休閑、刷街、花式剎車、花式跳躍、旋轉等元素而衍生出的的輪滑形式不斷推陳出新。將使輪滑運動成為人們健康生活的一種選擇形式。

我院于2008年籌備在一年級體育課程中加入輪滑項目，先是師資方面，由以前有冰課基礎的老教師對所有教師進行基本功統一培訓，年輕教師對新事物的接受能力又強，利用業務學習時間，大家集體練習，新老教師相互學習和交流，初步掌握了輪滑運動的基本技能，具備了開展教學的能力;其次是場地器材，輪滑運動相對于其他運動項目最大的區別是器材必須人手一雙，且課堂上不具備隨意交換的可能。而輪滑鞋屬于價格高昂的器材設備，單品價格為每雙300元左右，開設輪滑項目初期，我們只能聯系廠商達成合作意愿，就是“先上船，后買票”通過分期付款的形式，使我們解決了開設輪滑課最棘手的問題。輪滑場地必須是硬化的開闊地面，就當時的條件只能選擇占用籃球場地。

2009年輪滑項目首先在大一體育課中開設，一經開設，輪滑運動在校園里蔚然成風，隨著項目開展的熱度上升，教學樓周圍的開闊地都成了輪滑的教學或學生課余練習的場地，場地的問題最終在建華路校區建設中得到了全面解決，建華路校區體育館規劃建成建筑面積達2000平米的室內輪滑館，在國內首屈一指。

隨著輪滑項目教學的開展，教師們教學經驗得到了積累，除了自己搜集教學視屏資料學習，還深入到公園、社區與民間輪滑愛好者交流學習，結合教學實踐形成了一套體系完整的輪滑教學大綱、授課計劃等，對于開設二年級輪滑選項課奠定了基礎。

至此，繼游泳之后，輪滑成為我院體育教學的又一大特色，2014年輪滑、游泳等選項課建設成為我院優質課程。除此之外，輪滑運動開設初期成立的輪滑社團的發展壯大也是輪滑教學成果體現，輪滑社會員長期保持在100人左右，每周活動不少于兩次，活躍于校園角角落落的輪滑愛好者已然成為學校體育文化代表符號。

2 輪滑教學的創新組織形式

輪滑技術學習除了和其他技能類項目學習共性之外，有它自身的項目特點：（1）輪滑基本技術的學習完全依靠個體主觀能動性，反復練習，體驗認知，基本不需要他人的配合。（2）輪滑技術動作都是在滑行過程中完成的，“分解動作教學難度大”，只能通過簡化動作間接過渡。例如，“上壓步彎道技術”，直接模仿，90%的學生難以模仿成功，大多數學生會出現倒腿不及時而倒地，這對學生完動作造成很大的挫敗感，直接影響學習效果。而將上壓步彎道滑行動作完成一半，成“雙腳‘1字直線滑行”，掌握后，再進行倒重心，上壓步，前腿交叉，后腿回撤。動作循環往復就完成了“上壓步彎道滑行”技術。（3）輪滑技術初學“上手”難度大，滑行過程中對整個身體重心的控制貫穿運動始終，練習周期長，僅局限于課堂學習，很難掌握技術動作以及各個技術動作的銜接體驗。

針對輪滑技術學習的這些特點，以學生為主體，精講多練，將個別教學，友伴群體教學、輪滑社團三種教學組織形式貫穿始終，銜接課堂學習與課后學習。各教學組織形式相輔相成，互為基礎，促成了學生對輪滑技術的掌握，并強化學生運動鍛煉的習慣

2.1 個別教學

個別教學是體育教學組織最基本的形式。輪滑技術運動原理理論較為抽象，技術動作都是在滑行過程中完成的，“分解動作教學難度大”，“徒手練習”向輪上滑行動作遷移不明顯。只有學生穿著輪滑鞋在滑行練習中反復體驗才能對學習技術有認知感受。因此，學習初期“上手”難度大，學習效果兩極分化嚴重，在教學實踐中我們依據學生的身體條件及學習情況，在預訂教學目標及任務的基礎上，有針對性對不同個體降低或者提高學習要求，使每個學生都能體驗輪滑學習樂趣以滿足他們身心發展的需求。特別是要充分挖掘身體協調性好，運動感知能力強的學生潛能，使他們成為課堂的技術尖子。一方面協助教師的講解示范，更重要的是在練習過程中，這些技術尖子練習過程，就是隨時隨地，反反復復地示范過程。而且技術尖子飄逸灑脫的滑行也無形當中為其他同學樹立起一個標桿，對自己的輪滑學習有著一種期待和向往。通過對近幾年的教學成果的積累總結，在輪滑期末考核中加入了“技能展示”環節作為加分項，每個同學都有不超過150秒的展示機會，鼓勵創造性學習的同時，也為大家提供一個相互學習的機會。

2.2 友伴群體教學

友伴群體教學是一種小群體的分組教學形式，教學中后期讓學生自由結成友伴群體，按照教師的要求去創造性的練習，互相幫助，互為教練，使每個人都有充分發揮自己特長的機會。這樣的教學形式將學生作為學習的主體，以促進自主的，協同的學習為目的，充分調動了學生學習的積極性，養成自覺學習的習慣，對于輪滑動作技術的學習，鞏固有著很好的效果。輪滑教學實踐中，學生對正滑、倒滑、停法等基本技術掌握后，就可以4-6個人分組，初分組時可以按友伴關系自發組成，教師可根據需要進行微調，分組盡可能使學生自覺自愿。課堂上，教師講解示范結束后，以小組為單位練習，教師逐組觀察記錄，練習結束后，各組輪流展示，并相互指出問題和不足，教師對各組練習過程中的關鍵點（值得肯定的做法）做簡單回顧，然后學生繼續練習。課后，要求各組每周組織一次“刷街”，學期末將刷街視頻的素材剪輯成10-15分鐘的短片，作為小組成員平時成績的依據。這樣的學習組織形式加強了學生之間的交往合作，是對友伴群體的凝練，對個體認知、情感、行為的有機統一。當每個成員看到自己努力的一點一滴、取得成功的每一步，無不為之熱血沸騰，團隊中的成就體驗無形中強化了學生輪滑學習的主觀能動性。

需要注意的是，在分組時教師要適當地從技術層面進行干預。例如必須使每個組有1-2個技術水平尖子，能夠指導和領導團隊;另一方面對于技術水平特別差，學習懶散的學生要分化到各團隊中，既要讓他們充分得到團隊成員的幫助，又要讓他們倍感群體壓力，而與團隊目標一致，努力學習。小團隊當中必須關系協調，目標一致，大家才能互相配合，互相幫助，齊心協力，共同提高。

2.3 輪滑社團

社會學理論認為，個體有群聚的本能，并希望在群體中滿足其各方面的需要，實際上也正是因為人類自身的各種需要才促成了人與人之間的交往和群體的形成。輪滑社團是基于成員對輪滑運動的興趣、愛好而形成的全校范圍內的更大的趣緣型群體，是全校各年級、各種層次水平輪滑愛好者的學習交流平臺。每個加入輪滑社的個體最初都是對輪滑的興趣愛好，逐步發展到社團群體內部的人際吸引，把個人的目標與社團的目標相結合，自覺接受社團的規章制度約束，社團成員之間互惠互利，學生個體在社團群體中能感覺到歸屬感和力量感，這也是社團學習滿足個體需求和提高個體主觀能動性的基礎。輪滑社作為學生課外學習和提高輪滑技術的主要陣地，有專門的指導老師，管理制度和章程，每周組織兩次社團活動，有技能展示，技能比拼、刷街交流活動以及安全防護、輪滑鞋保養維修知識的普及講座等等，如果說課堂的學習是對輪滑技能的掌握的話，那么輪滑社團的作用是將輪滑運動強化為學生的一種運動習慣或者一生的休閑生活方式。

3 思考

3.1 近年在教學實踐中，輪滑、健美操項目考核除了規定動作的考核，加入及技能展示環節，給學生一個自我展示的平臺，學生積極性高，教學效果良好。主觀能動的創造性學習更能激發學生的興趣，這對體育考核方式多樣化改革具有一定借鑒意義。

3.2 體育教學區別于專業隊的訓練，一味的強調“標準動作”、“重復練習”是否能激發學生的學習興趣？以體育活動為載體促進教師與學生、學生與學生的人際交往，以情感和人際吸引為基礎的學習平臺更能激發個體的主觀能動性。

3.3 輪滑教學創新組織形式無疑對于輪滑教學開拓了一個體系化的技能學習模式，是否可以在其他體育項目教學中兼容并蓄，有待于教師結合項目特點有的放矢。

參考文獻：

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