VanLier個人真實化理論視角下，題文同義替換策略在高中英語閱讀理解中的應(yīng)用

劉靜 冷慧

【摘要】眾所周知，英語閱讀理解試題在高考英語試卷中占據(jù)分值比重較大，閱讀理解得分多少直接關(guān)系到高考英語分數(shù)的高低，因此學(xué)生掌握有效地閱讀技巧和策略十分必要。目前題文同義替換策略已被廣泛應(yīng)用到雅思，公共四六級及考研英語等外語考試中，但在高考中卻鮮有應(yīng)用。本文以van Lier 提出的個人真實化理論為依據(jù)，探討將題文同義替換策略運用到高中閱讀理解教學(xué)中中，引導(dǎo)學(xué)生帶著題干到原文中找答案的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控的意識，在取得自我真實化的過程中，提高做題準確率和速度。

【關(guān)鍵詞】個人真實化理論；高中英語閱讀理解；題文同義替換策略

【作者簡介】劉靜，女，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)；冷慧，女，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院教授。

一、引言

根據(jù)《普通高中英語課程標準》（2017版，以下簡稱《課標》）指出，英語教學(xué)要滲透培養(yǎng)和提高學(xué)生理解性技能和表達性技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念。《課標》對學(xué)生在高中學(xué)業(yè)水平考試和高考中閱讀能力應(yīng)達到的水平提出了具體要求。其中，閱讀理解試題著重考查學(xué)生理解書面語篇的能力，要求學(xué)生在理解語篇內(nèi)容和把握語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)φZ篇內(nèi)容進行闡釋、分析和評價。 反觀當前普通高中英語閱讀理解教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，教師多采用以下幾種教學(xué)方法：構(gòu)詞法（邱可意，2017：169）、泛讀法和略讀法（許莉娟，2013：92-93）及語篇分析法（張獻臣，2009：51-57）等，這些方法雖在長期內(nèi)會培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，但若在忙碌的高三年級學(xué)生在完成各科作業(yè)之余還要進行大量的課外閱讀，無形中承受了更大的學(xué)業(yè)負擔(dān)。除此之外，更有教師在講解閱讀理解試題時直接公布答案或講解單詞和語法，將閱讀理解課變?yōu)榱苏Z言知識課，抹殺了閱讀理解的意義（文秋芳，1995；61-66）。上述教學(xué)方法從不同程度上說明了，當前閱讀理解教學(xué)偏重內(nèi)容教學(xué)，忽略方法指導(dǎo)。

筆者認為教師應(yīng)在日常教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出符合自己學(xué)習(xí)規(guī)律的閱讀技能和策略，不僅提高其語篇理解能力及語言理解和表達能力，實現(xiàn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，開展英語學(xué)習(xí)過程中的個人真實化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、van Lier 個人真實化理論

真實化理論，由Van Lier提出，是其提出的自知、自主、自真課程理論中的一個重要部分。自知，即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是新舊知識融合的過程。自主，即學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動習(xí)得的過程，教師需采用相應(yīng)的教學(xué)方法激勵學(xué)生內(nèi)在動機、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體，能夠決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時間以及需采用的學(xué)習(xí)策略和方法；自真，即教材的編寫要貼合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際。作為真實化的學(xué)習(xí)者，學(xué)生具有自由的選擇權(quán)。在真實化理論中，Van Lier分別從課程設(shè)計、務(wù)實性和個人認知情感等三個角度論述真實性。在個人真實化下，Van Lier提出，在教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機，使得學(xué)生為滿足自身內(nèi)在學(xué)習(xí)需要而學(xué)習(xí)，而不是為了獲得外在的獎賞而學(xué)習(xí)。Van Lier同時強調(diào)，具備真實化素養(yǎng)的個體具有較高的自主性，他們能夠監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中能夠進行有效的自我監(jiān)控、自我監(jiān)督，而且會根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和不同類型的學(xué)習(xí)目的采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，得到最真實的語言輸出（van Lier， 1996：144）。

三、題文同義替換策略

題文同義替換策略，是學(xué)生在進行閱讀理解并完成試題過程中運用的一種解題依據(jù)語篇宏觀主旨進行推理的策略和方法。任何一個語篇都是圍繞一個主題，在一定的情景中展開的，英語語篇也不來例外。正如功能語言學(xué)家韓禮德（1976：284）提出：“英語語篇由指代、替代、省略、連接和詞匯五種方式，語法、邏輯和詞匯三種手段實現(xiàn)連貫，成為一個有機的整體。”所以英語語篇行文上下連貫，從單詞，句子及段落都在于說明文章主旨或文章中心論點。

基于英語語篇的這個特點，筆者認為學(xué)生可以采用依據(jù)主旨意義進行題文同義替換策略完成閱讀理解試題。通過找尋題目關(guān)鍵詞，帶著問題在原文尋讀，定位原文，選出答案并與原文進行題文同義替換的過程，學(xué)生成為信息搜索及信息加工的主動學(xué)習(xí)者，在信息的加工過程中，學(xué)生形成敏銳的學(xué)習(xí)意識及自主性，自主監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程，從而真正實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)的真實化。

目前，同義替換策略已被運用在雅思聽力（如：劉敏艷，2013：287）和閱讀考試（如：胡亞男，2017：188），研究生入學(xué)（沈越，2012：328-329）及大學(xué)公共外語四六級（何玉花，2017：220）等大學(xué)考試中，幫助考生提高做題效率、取得優(yōu)異成績，但在高考和高中學(xué)業(yè)水平考試中鮮有應(yīng)用。

劉敏艷（2013）在解析雅思聽力考試時提到：“同義替換，就是用不同的表達方式表達同一個意思。”比如，題目中出現(xiàn)growing competition，而聽力原文則是increased competition，其中g(shù)rowing與competition形成同義替換，考生據(jù)此可以選出正確答案。

四、同義替換策略在高中英語閱讀理解中的應(yīng)用

在高考中，閱讀理解共有事實細節(jié)題、詞義猜測題、推理判斷題和主旨大意題四種題型。在進行閱讀理解解答試題時，學(xué)生可以根據(jù)看題干-判斷題型-找題目關(guān)鍵詞-定位原文-題文同義替換-選出答案六個步驟完成題目。下面，筆者將用題文同義替換策略對其中一種題型舉實例進行說明。

詞義猜測題：

此題型要求學(xué)生能夠結(jié)合語篇語境，從上下文中猜測生詞含義或熟詞僻義。

Example 1：（2016年課標全國I卷）29. Which of the following can replace the underlined word “courier” in Paragraph 1？

A. provider

B. delivery man

C.collector

D. medical doctor

根據(jù)題干，我們可以定位到原文第一段，原文如下：

I am Peter Hodes a volunteer stem cell courier. Since March 2012， Ive done 89 trips-of those， 51 have been abroad. I have 42 hours to carry stem cells in my little box.根據(jù)原文中，出現(xiàn)的trips和carry，我們可以得知作者是從事與運送干細胞相關(guān)的工作，故C 為正確答案。本題中，trips 和carry與C選項中delivery man 構(gòu)成題文同義替換。

五、結(jié)語

從個人真實化理論的視角出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用題文同義替換策略，運用題干關(guān)鍵詞定位原文找到有效信息，不僅能有效地監(jiān)控自己的做題和思考過程，還是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機的有效手段。使用該策略，學(xué)生能夠在題干問題驅(qū)動下，根據(jù)題干要求自主的選擇有用信息、排除干擾信息，從而選出正確選項，進而提高其語言理解能力，產(chǎn)生成就感及學(xué)習(xí)興趣，促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在學(xué)生運用題文同義替換策略的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，若發(fā)現(xiàn)給出的答案與標準答案有出入，學(xué)生也會主動地在原文中甄別信息，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中，講解閱讀理解試題時，教師一言堂、學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀，在一定程度上，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，使其積極主動地參與到課堂活動中。學(xué)生帶著問題主動地在原文中找尋答案的過程就是其發(fā)展主體自主意識的過程。使學(xué)生成長為真實化的學(xué)習(xí)者。（van Lier，1996： 143）。題文同義策略通過選取信息解決問題的方式，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)學(xué)生成為具有個體真實性的學(xué)習(xí)主體。

參考文獻：

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