觸摸小學英語合作學習的深水區

李東偉 朱安蘭

一、小組合作中長效機制的建立、運作與維護

1.建立。四人一小組，有同質和異質兩種類型；兩人一小組則按照異質方式構建；三種類型并存于同一個班級；把三種類型按照相應的類型給組員按照1到4的方式進行編號，形成分層對待。

2.運作。通過小組內分工，讓不同的編號承擔不同的管理任務，他們之間及相互獨立，又相互依存，通過使用記分冊，每兩周按比例評選一次最佳個人及最佳小組，且只在同號內部評比的方式，分成考評。

3.維護。根據小學生的年齡特點，激勵機制必不可少。在榮譽激勵和實物激勵方面，實物激勵更利于他們的直觀心理體驗與目的的達成。

二、小組合作中個體與整體之間關系融合之策略

1.平衡小組內部各成員的話語權。

（1）樹立小組長的權威。小組長權威的體現形式主要集中在如下兩方面：組織管理和學業示范引領。

組織管理方面。對能按要求完成各類檢查和評比的學生，實行加分策略，不能完成者實行扣分策略；在優秀小組評選獲獎后，小組長有權將獲得的豐富獎品轉贈給組內成員。

（2）釋放組員的反饋權。為避免小組長權利過大，造成對組員的壓迫性行為，就需要釋放組員對組長的互評環節，使雙方都處在主動位置，都有各自的話語權，這樣就可以使整個評價過程的結果做到最大化的公平與客觀，既利于組長的能力提升，又利于調動組員的主觀能動性，形成彼此的牽制作用。

（3）突出組員的輿論權。對經常在學習方面出現問題的組員，讓組長帶領小組成員進行討論決定其去留，然后，將此類無小組歸屬的學生推到班級層面上，再讓其它小組進行一次公開挑選；最后對于無任何小組愿意接收的學生，教師再策略性的分配到其它小組。

2.平衡班級內部管理者話語權。

（1）樹立課代表和晨讀領讀員的權威。在小組合作基礎上完善班級的大組建設。這個大組建設主要就在兩個方面下功夫。一個是對課前預習起到調控作用，一個是課后的復習，主要由課代表加以落實，負責每天家庭作業的收發與反饋。很明顯，這兩位大組長的任務是最重的，如果不將他們的權威樹立起來的話，那么這兩個環節的活動就是空頭支票。

（2）釋放所有學生的輿論權。 當然，除去兩位大組長可以獲得認可其他同學的權利之外，他本人是否在班級管理層面上能獲得額外的獎勵，主動權不在教師，而在全體同學。教師將會讓全體同學對他們一個階段的管理工作進行公開投票并發表意見，只要支持者過半，就可以獲得除去小組長之外的第二份獎勵。

三、小組合作中活動開展的方法創新

1.組內分層設計任務，分層達標。因學習能力和學習基礎的差異性，面對相同的學習材料和學習任務，在相同的時間內達成的學習效果一定會有差別。這一差別若任由其長期自然存在而不加以有效引導的話，就會出現：一方面是優等生資源的浪費和可能發生的驕慢情緒，一方面則是學困生吃力的追逐和日漸喪失信心的頹廢情緒。針對這種客觀現狀，本案對每項的活動都會采用分層設計分層達標的方式滿足不同學生的心理需求。

2.組際分層對抗，促進即時學習。本案在日常教學過程中開發了組際分層對抗的活動方式，有效促進了各小組的即時學習效果。如：爭鋒相對。任意兩組同一編號的學生進行現場PK，指名其他一位學生做考官，然后出題，采用三局兩勝或五局三勝的方式，率先搶答成功者為獲勝。獲勝者和考官均加分。

真情1+1。任意兩組的四號開展和“針鋒相對”一樣的PK，不同的是本組的其他的成員可以通過打電話的方式暗中給予提醒。

盤問1V1。任意兩組同一編號的學生進行現場PK，一方出題，另一方獨立作答，進行相互盤問，直到有一方被盤問答不上來為止，對方獲勝，然后加分。

3.高頻復式對抗，擴大小組參與。復式對抗賽的操作過程。先給出一個比賽項目及評分標準，然后選出三到四個小組，同步再選出三到四個1號或2號作為監督員去監管這些參與比賽的小組是否按照評分標準開展對抗，其他小組則繼續在1號或2號的帶領下做好下一輪的參賽準備工作。第一輪次的幾個小組PK結束后，立刻開展第二輪的組際小組對抗賽。如此反復推進，基本上一堂課下來，班內的所有小組都能輪到一遍，如果班額較小的話，小組參與的頻率會更高。

4.分割任務準備，拼接促成互學。一般來講，對于小篇幅的學習材料基本上小組內就可以消化掉，但是對于大篇幅的學習材料，如果讓所有的小組都全部準備，很顯然會出現難度很大的狀況，這樣也會影響到教師既定的課時進度。這個時候，本案往往會將任務分割成幾個部分，然后再將這幾個部分依次布置給不同的組群分散預習準備，然后于下一堂課時，將這些組群重新組合成一個完成的材料板塊，由他們借助“information gap”完成組際之間的信息交換。

5.放權組長指導，突破時空限制。很多的時候，我們的合作學習發生的時間與空間僅限于課堂與學校，但對于放學后的那段時空，小組合作的作用就容易陷入真空的狀態。為了盡量填補這個時段的缺失，本案則通過主動放權給組長的方式，來滲透小組合作的影響力。比如：組長自行設計作業。只要老師沒有布置作業，組長就可以給組員自行設計作業。

組長實現作業檢查。通過微信等聊天工具，組長群內喊話組員、檢查組員所上傳的：紙面作業拍照、音頻作業、納米盒錄音等，并和家長及時互動，反饋組員情況。

【作者簡介】李東偉，朱安蘭，江蘇省徐州市銅山區柳新實驗小學。