高中英語詩歌課中文化意識素養的培養

【摘要】本文以一節英語閱讀課為例，從教學內容，教學過程和教學反思四個層面對詩歌文本進行了多角度，深層次的解讀，探討了如何在英語文學欣賞課中培養高中生的文化意識素養。在課例中，教師通過課前深入了解詩歌文本內涵與欣賞的方式提升了學生的語言交際能力，促進了學生文化意識素養的培養。

【關鍵詞】詩歌；文化意識；素養

【作者簡介】吳淑珍，繁昌一中。

一、課例背景

《普通高中英語課程標準》把培育學生的學習能力、思維品質以及文化品格、語言能力這四維學科核心素養作為課程目標，本文將以一節詩歌欣賞課為案例進行分析，深入闡述如何通過欣賞英文詩歌來培養學生的英語學科文化素養。詩歌體現了語言的文學性，文化性，人文性及社會性，符合現代外語教育的要求。教材中的詩歌A RED RED ROSE語言結構簡單，是一首表達愛意的歌曲，符合高中生的心理特征，能夠激發他們的興趣，可見讓英語詩歌這種語言藝術形式走進高中課堂恰到好處。

二、教學內容分析

本課例選自牛津教材中的project 板塊，該部分綜合學生的綜合能力。本單元的中心話題是LITERATURE， 涉及到英語詩歌。英語詩歌的背景，韻律，節奏以及修辭手法需要簡單介紹。通過討論這些問題，學生可以了解英語詩歌的最基本的寫作方法，學會欣賞詩歌，幫助學生有感情地朗誦詩歌并掌握欣賞英文詩歌的技巧，提升自己的文化素養。

三、教學過程

1.play an English song to lead in the project.播放耳熟能詳的歌曲《友誼地久天長》來吸引學生，并指出歌曲原詞作者是羅伯特·彭斯。接著簡單介紹作者的基本情況：羅伯特·彭斯（ 1759—1796） 是18 世紀末英國最偉大的浪漫主義詩人，開創了英國浪漫主義詩歌的先河。他的詩歌內容多種多樣，多以蘇格蘭方言寫成，抒發了這位偉大的詩人對他的家鄉和大自然的熱愛之情，并歌頌友誼與愛情。任何一種語言都是有文化底蘊的，英語有英語的文化背景，學習一國語言也是學習一國的文化，所以說要想培養學生的文化意識就要提供給學生更多的文化背景材料。

2.master the emotion tone by explaining the old language.《一朵紅紅的玫瑰》是詩集中流傳最廣的一個，表現了濃郁的蘇格蘭氣息，例如：“luve”蘇格蘭方言即標準英文中的love。詩歌在體裁上要求很高，簡潔的文字表達豐富的感情，在格式上也有一定的講究，即出現一定的詩歌語言，比如：playd = played。詩歌教學，要求學生在較短時間內反復大聲朗讀全文，注意詩歌中出現的關鍵詞，在朗讀中體驗情感，通過和已有的情感生活體驗的融合，準確把握全文的感情基調，提升對整篇詩歌的理解。在學生誦讀“A Red，Red Rose”中，提醒學生注意文中反復出現的關鍵詞，即：Luve， 它在詩中分別代表了“愛人”“愛情”和動詞“摯愛”的意思。這一中心詞的反復給讀者創造了一種循環往復、跌宕起伏的效果，強化了主題。另一方面戀人分別用了my bonnie lass； my dear； my only Luve 和my Luve得知這是一首向戀人表達強烈愛慕之情的詩。詩歌注意優美的音韻、嚴正的格律及一定的音樂感，英文詩歌通常把韻壓在句尾，即押韻腳。全詩分為四節，前兩節是韻腳abcb的偶行押韻，如： June /tune； I /dry，后兩節的韻腳是abab，如： dear /dear； sun /run。

3.feel the beauty of the poem by analyzing the figures of speech.該詩經久傳唱的原因還在于詩里運用明喻、重復、夸張等手法謳歌了愛情這一古老而永恒的主題。首先詩人把愛人比喻為紅紅的玫瑰，表現了正當青春的姑娘容顏之美。其次，把愛人形容為樂曲，那種律動美、氣質美躍然紙上。詩人把自己的愛人與紅紅的玫瑰甜甜的音樂融合在一起，達到了“形”和“意”的完美結合。“O，I will luve thee still，my dear，While the sands o life shall run. ”在這兩句詩中，詩人將人生比做緩緩流動的細沙，正如從沙漏中緩緩流出的細沙造就時間的永恒，真正的愛情應像“沙漏”中的流沙———平緩、連綿不斷，體現了詩歌的浪漫美。反復是彭斯采用的另一修辭手法，除了前面提到的“luve”，詩中“Till a the seas gang dry. ”的反復承上啟下，既劃分了全詩，又銜接了兩個截然不同的境界，意味深長，令人回味無窮，大大加強了語言的表現力和深化了主題。此外，第三節中一直到四海枯竭/到太陽把巖石燒化的夸張手段表達了詩人的愛情誓言。

四、教學反思

《一朵紅紅的玫瑰》情景交融、意境優美，喚起普通大眾對甜美、純真愛情的渴望，同時又給讀者以強烈的藝術享受。在提高英語教學文化素養的時候，語言的工具性得到了深化。有感情地背誦強化了學生對詩歌的理解力，積累詞匯，學習各種修辭手法和語言表達技能，增強英語語言的輸入。

總之，英美詩歌教學不僅為師生提供了了解英美文化傳統、社會政治和經濟制度等背景知識的機會，而且英美詩歌作品所包含的文化知識、文學知識及其具有的哲學、人文、美學等價值是英美民族社會文化的縮影，也是師生人格自我完善，提高文化素養及自身素質的重要學習內容，提高了英語教學的人文性。