“靜”觀幼兒體育活動中的“熱”現(xiàn)象

◆浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓中心 陳 微

一個兒童對學校來說是一個個體，對于家庭來說卻是全部，幼兒健康是家長、老師心中的頭等大事。意外傷害是威脅幼兒健康與生命的一大問題，有數(shù)據(jù)顯示12%的兒童意外傷害事故發(fā)生在學校，為此我們必須給幼兒提供一個安全的學習環(huán)境和必要的保護措施，努力保證幼兒的健康成長。但是在園內(nèi)的體育活動中，有許多“熱”現(xiàn)象值得我們“靜”思。

一、案例評析

（一）熱衷“冒險”，靜思“創(chuàng)新”

繩網(wǎng)通道的正確攀爬方法應該是幼兒在繩網(wǎng)通道內(nèi)進行攀爬，這樣既保障了幼兒的安全，又有利于幼兒攀爬動作、肌肉力量、上下肢協(xié)同能力的發(fā)展。但是在圖一中我們可以看到，四個幼兒在繩網(wǎng)通道的上面爬行，這樣使繩網(wǎng)通道的作用（安全）失去了效果，攀爬活動缺乏了安全的保障，并且給幼兒一個信息，可以不遵守活動器材的要求進行活動；其次有一個幼兒爬行的方向與其他幼兒不一樣，沒有遵守大型器械的活動要求，有相互推拉掉下繩網(wǎng)的安全隱患。

冒險有時是需要的，但要有度。百度百科對冒險的定義是指不顧危險進行某些活動。如果這樣定義的話，那冒險就不適合對幼兒了，因為幼兒對危險的認知能力和自我保護能力都非常薄弱，不具備抗衡危險的能力，幼兒的冒險更多帶來的是傷害。在活動中教師應該積極鼓勵幼兒創(chuàng)新，充分利用器材的多元特性進行練習，如球可以拍，可以拋投，也可以滾，還可以踢，這都沒有脫離原有物質(zhì)的特質(zhì)。在玩的過程中充分運用了球有彈性、球是圓的等特性，豐富了玩的方式，啟發(fā)了幼兒的思維。創(chuàng)新不是冒險，創(chuàng)新是指利用原有的知識和載體，改進或創(chuàng)造原來不存在或不完善的事物、方法等。創(chuàng)新的前提首先要尊重原有器材的特性，其次必須要有安全的保障，否則就是無畏的冒險。

（二）熱衷“勇敢”，靜思“挑戰(zhàn)”

挑戰(zhàn)從高處往下縱跳，并不意味著能從越高的地方跳下來就越勇敢，越高對幼兒骨骼發(fā)育影響就越大，這樣的挑戰(zhàn)不僅不具有積極意義，甚至對幼兒的身心發(fā)展是不利的。一般來說，小、中、大班向下縱跳的跳臺離地高度分別為15-25厘米、25-30厘米、30-35厘米。我們從圖二上可以看到一群幼兒在進行從高處往下跳的活動，高度應該在150-200厘米之間，遠遠超過了規(guī)定的高度。其次落地區(qū)周圍也應該是無障礙的，落地區(qū)的大小應根據(jù)落地的高度來決定的。如美國消費者產(chǎn)品顧問委員會建議，學前兒童從61厘米高度以上向下跳，落地區(qū)從設施設備周邊的每一方向延伸至少180厘米；新西蘭教育部則要求設施設備超過50厘米，圍繞設施設備的跳落區(qū)寬度需要190厘米。圖中的落地區(qū)沒有足夠的寬度，并且還有障礙，一個幼兒還沒有離開落地區(qū)，此次練習不僅不科學，而且還無序。

挑戰(zhàn)性學習是指運動的內(nèi)容處于幼兒最近發(fā)展區(qū)，需要通過幼兒的意志努力才能獲得運動經(jīng)驗。對于幼兒的挑戰(zhàn)主要是通過活動讓幼兒挑戰(zhàn)有一定把握的、力所能及的最高水平，通過挑戰(zhàn)建立積極的自我感覺，幼兒每次活動能力的進步都是自己挑戰(zhàn)的證明，而不是超越自己能力的蠻干，挑戰(zhàn)必須要遵循規(guī)律。挑戰(zhàn)的環(huán)境不是危險的環(huán)境，而是指能夠激發(fā)幼兒超越原有經(jīng)驗之上進行的探索和嘗試的環(huán)境。挑戰(zhàn)不一定是在高度、速度的量化上，也可以是動作技巧的連貫、協(xié)調(diào)等表現(xiàn)性水平來體現(xiàn)，如可以將幾個動作結(jié)合起來，跑與跳、跑與跨、跨與跳，這些動作對于還處在基本動作發(fā)展階段的幼兒來說就是挑戰(zhàn)。還可以通過動作從不熟練到熟練、動作幅度的變化等方面進行自我的挑戰(zhàn)。

（三）熱衷“雜技”，靜思“能力”

圖三

圖四

從圖三、四中我們看到，一些幼兒在滾動的電纜盤上做著平衡的練習，一位女孩甚至在滾動的電纜盤上旋轉(zhuǎn)著呼啦圈，說實話我們不得不佩服這些幼兒平衡能力的強大。但是這里存在著以下的問題:首先是嚴重的安全隱患，從圖中可以看到，幼兒所站的高度大約在70-80厘米以上（《指南》中提出中班平衡木的高度在30-40厘米，大班跑過30-40厘米高度的障礙），在進行活動時不能保證不出現(xiàn)意外。出現(xiàn)意外的安全防護是什么？并且地面又都是磚鋪設，如果一個幼兒從這樣的高度落下后果不堪設想；其次這個活動從安全角度講至少要配一位老師保護一位幼兒進行這樣的活動，那么開展這個活動不知要多少老師來作保障了。

幼兒階段需要發(fā)展的是身體控制與平衡能力、身體移動能力和器械操控能力，而不是有難度有危險的雜技動作。在體育活動中發(fā)展這些能力的方法很多，可以通過走、跑、跳、鉆爬、攀登、懸垂等基本動作來發(fā)展，也可以通過滾、扔、拍、接、踢等各種各樣的球類活動來發(fā)展，還可以通過羊角球、浪船、滑梯、蹺蹺板、滑板等運動設備來發(fā)展。這些活動與設備不僅相對安全，而且還簡便易行，可以在園內(nèi)玩，也可以在家里玩。在玩中拓展了幼兒的活動內(nèi)容，在玩中豐富了幼兒的運動體驗，在玩中促進了幼兒動作與能力的發(fā)展。

幼兒園活動器材的短缺是不爭的事實，但不是所有的器具或者工具都可以作為幼兒活動的材料，幼兒一切活動的前提就是在安全保障下促進身體健康發(fā)展，用電纜盤作為幼兒活動的材料是非常不嚴謹?shù)摹Ｓ變夯顒拥拇笮屯婢弑仨毷怯袑I(yè)廠家生產(chǎn)且經(jīng)專業(yè)認定的，必須是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律而制作的，電纜盤的高度不符合幼兒跳躍練習的高度，并且不具備出現(xiàn)特殊情況后的應急裝置，更不是幼兒在平時游戲、活動、玩耍時的理想玩具。

二、思考與建議

基于以上案例的分析與思考，筆者認為在大家爭相仿效的“熱”現(xiàn)象背后，對于體育活動的設計與組織始終應把握住以下四個特征。

（一）明晰體育活動科學性的基本特征

蒙臺梭利說兒童身體活動的本質(zhì)是“本能”與“自由”，但是兒童身體活動還需要教師精心設計適合兒童身材、體力的設備、用具，以引起兒童的積極活動。根據(jù)蒙臺梭利的理念，我們首先要這樣思考幼兒能否自主、自由地進行體育活動，能自主、自由進行的才有生命力和延續(xù)性，這樣的活動與游戲才能真正融入到幼兒的生活之中，才能真正激發(fā)幼兒參與體育活動與游戲的積極性。

其次，要防止體育活動與游戲出現(xiàn)成人化的傾向，要研究與遵循幼兒身體活動與發(fā)展的規(guī)律與要求，根據(jù)幼兒身心與動作發(fā)展特點，有針對性地改變環(huán)境和任務等條件，豐富、擴展幼兒的的運動體驗，促進動作的發(fā)展。如根據(jù)幼兒心肺功能發(fā)育特點，幼兒并不是發(fā)展耐力素質(zhì)的關鍵時期，不適宜開展運動負荷較大的身體移動運動，應該避免拔河、舉重等有憋氣動作的運動以及長距離跑步的活動等。

再者，幼兒的活動經(jīng)驗畢竟有其局限性，教師要充分發(fā)揮其引導作用，根據(jù)場地、器材、設備等條件，合理科學設計兒童身體活動的內(nèi)容、形式、方法等，還可能通過活動環(huán)境、活動器材的變化，拓寬活動的方式。如小的折疊墊平放在地上，幼兒可以跳上跳下，還可以跨過；把折疊墊打開，幼兒可以在墊子上滾與爬；把折疊墊豎起來放成V字形，幼兒又可以鉆，這樣充分發(fā)揮了器材的多元作用，豐富了體育活動與游戲的內(nèi)容。為此在幼兒體育活動與游戲的設計與開展中，一定要本著幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基本特征來促進幼兒的身體發(fā)展，否則將事與愿違。

（二）把握體育活動安全性的重要特征

幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，幼兒園內(nèi)的體育活動或游戲最起碼要努力保證幼兒的身體安全。從調(diào)查顯示，排在幼兒常見安全事故發(fā)生率最高的是在游戲中摔傷與碰傷，發(fā)生率高達76.6%。造成幼兒安全事故發(fā)生的主要原因是幼兒不小心，其次是環(huán)境不安全和園內(nèi)安全設施欠缺。

為此，教師首先要提高幼兒在游戲與活動中的自護能力與意外的防護能力，幼兒對危險情境的認知具有直觀性和淺表性，表現(xiàn)為他們對于那些引發(fā)意外事故的直接危險因素的識別度較高，而對于間接危險因素的識別度較低。教師在活動過程中要排除隱藏在活動中的危險因素，還要提醒幼兒參與活動與游戲的正確方法與注意事項，建立規(guī)范有序的活動與游戲規(guī)則，提高幼兒的防護意識。如在幼兒玩滑滑梯的過程中，教師既要注意幼兒滑落的動作，又要關注幼兒滑落的時機，讓幼兒懂得有秩序地滑滑梯，學會躲避危險，避免因幼兒求勝心切、急于活動而忽視活動的安全性。正確玩的方法、自護能力與規(guī)則意識的建立，才能最大限度地保障幼兒不管在園內(nèi)，還是在園外參與體育活動和游戲中的健康安全，并且方法、能力和意識將伴隨幼兒的一生。

其次，教師還要給幼兒提供良好、安全的運動場所，如活動性的游戲要在場地的中央進行，器械性的活動要注意器械的材質(zhì)，動態(tài)性的器材要在其進出活動方向保留適當?shù)陌踩嚯x以避免危險，靜態(tài)性的器材可以在其下鋪設沙坑、草坪、塑膠軟墊等防患于未然。當然不能因噎廢食，不能因為安全問題不讓或者減少幼兒進行正常的活動與游戲，但也不能因為一味的創(chuàng)新與冒進而忽視幼兒活動的安全。要加強安全意識，力爭將意外傷害事故降低到最低限度，為幼兒的生命安全和健康成長做好保障。

（三）挖掘體育活動教育性的本源特征

從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力有助于幼兒成年后適應社會。研究表明3-5歲幼兒對社會規(guī)則的認知來自于其實際的社會交往，而且呈現(xiàn)不斷發(fā)展的動態(tài)過程。在體育活動中通過制定游戲規(guī)則，可以使幼兒在活動或游戲上提高和培養(yǎng)行為規(guī)范及規(guī)則意識。如當活動器材不足時，幼兒需要學會等待和忍耐，懂得分享；當排隊進行活動時，幼兒需要學會輪流進行，養(yǎng)成有序參與活動的習慣；當活動需要遵守規(guī)則時，幼兒需要克服沖動，服從游戲規(guī)則，養(yǎng)成對自己行為的約束；當多人活動時，幼兒要學會與他人一起參與，懂得合作；當活動有器材時，幼兒需要學會保管、整理器材，懂得愛護器材，養(yǎng)成責任感。亞里士多德說：“體育應該首先作為最初的教育。”所以教師要從教育的本源出發(fā)，善于捕捉教育之元素，在幼兒活動和游戲中完成教育的任務。

（四）發(fā)揮體育活動貫穿性的延伸特征

幼兒的絕大多數(shù)時間是在游戲中度過的，游戲是幼兒“生活與成長”的主要方式。幼兒體育活動的設計要面向幼兒園不同年齡階段的特點，建立集體教學與戶外活動、園內(nèi)體育與家庭體育、園內(nèi)體育與社區(qū)體育相結(jié)合的整體設計意識，把園內(nèi)、家庭、社區(qū)進行貫穿，形成在集體教學中學游戲（方法），在早操、戶外活動、家庭、小區(qū)、公園用游戲的氛圍，充分發(fā)揮游戲的延伸性，提升游戲的價值作用，豐富幼兒的活動內(nèi)容，拓展幼兒的運動體驗，促進幼兒的健康成長。

歷來的教訓是：一熱，便會失去冷靜，往往就有“變味兒”的危險。在國家越來越重視學前教育和幼兒健康發(fā)展的時刻，我們越要靜下心來，從尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學的規(guī)律出發(fā)，反思我們的教育教學行為。

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