論語文的“情知教學”
——以《桂花雨》為例

□海南省海口市第二十七小學 吳欣

語文，從學科角度來說，培養核心素養重在引導學生積累和運用語言文字，培養學生豐富的情感。從語文的“三維目標”來看，“情感態度和價值觀”擺在最后，又說明了培養學生高尚的情操和正確的人生價值觀，是語文教學的靈魂。事實上，語文是情、意、形的有機結合，由“形”及“意”再達“情”，這是一個螺旋上升的教學過程。“語”和“文”只不過是表達的方式不同罷了。筆者提出的“情知語文”，就是基于語文學科的本質和培養目標而衍生。其核心理念是：讓語文課堂教學更加知性和感性。本文重點以《桂花雨》一課為例，論述“情知語文”的教學實質。

一、關于語文的“情”

1.文本的“情”。

（1）首先是文章的字里行間透露著“情”。《桂花雨》一文，通篇浸潤著作者剪不斷、難忘懷的故鄉情，它源于作者兒時的生活情境，有著濃郁的地方風情，也最能體現作者的內心感情。因此我們一定要認真領會教材實質，細心體驗，引導學生深入理解文中的人物思想，理清文章的感情線索，把握文章的感情基調。如文中，“小時候，我最喜歡桂花，它的香氣味真是迷人！”透露著喜愛之情；“啊！多像下雨，好香的雨呀。”透露著興奮之情；“每到這時候，我就會想起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。”透露著思鄉之情……

教學《桂花雨》一課，就是要教會學生緊扣“香”字，讀中悟情。那么，課文的哪些句段值得讓學生靜靜去閱讀、細細地品味呢？我們就必須在學生不易理解的地方，加以必要的點撥和引導。如在“質疑”中體會喜愛：課文的第一自然段，看似簡單，卻容易誤解。學生往往質疑“既然作者喜歡桂花，為什么還要寫桂花并不好看的樹形、樹葉和花形呢？”此處必須通過反復朗讀指導，幫助學生明白作者是在用襯托的手法，來突出體現他喜歡的是迷人的花香。如在“揣摩”中感悟喜愛：課文中有兩處語段出現“沉浸”一詞，學生在學習過程中，很容易把這關鍵詞句放過去，體會不到字里行間意蘊的情感，因此我們要緊緊抓住一個“浸”字，精心設計教學環節，用“換詞法”，結合文本意境，引導學生駐足欣賞、揣摩品味，深得其味，進而明白語言文字間散發出的情真意切。如在“補充”中深化鄉愁：《桂花雨》在選編入教材后，對部分段落進行了刪減，以致削弱了文本的原味，教師此時必須做好文本的補充。在講解文中最后母親說的那一句話“外地的桂花再香，也比不上家鄉舊宅院里的金桂”時，我們要適時給學生進行文本補充：這里的“外地”，指的是杭州，杭州有一處地方叫“滿覺垅”，開滿桂花，其桂花之香可說是香飄十里。母親比的是花香嗎？既然比的不是花香那比的是什么？學生自然體會到，母親比的不是花香，而是對故鄉的深深思念，這就是濃濃的鄉情！如此一來，通過文本的補充，讓學生真正體會到本文的真情。

（2）其次是文章的意境描寫透露著“情”。《桂花雨》一文第三自然段描寫的是“搖桂花”。這里創設的文本意境，也需要我們要好好引導學生深入體會。“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”兩個“幫著”體現了作者內心的激動和興奮，我們可以在教學中進行動作的演示，再現當時“搖桂花”的情境，幫助學生理解文本的情和趣。“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”兩個“落”字既是興奮，又是喜愛。此時我們可以讓學生閉上眼睛，想象一下桂花紛紛揚揚落下來的情境，也可進行教學拓展，讓學生回想自己是否也有類似的經歷并說一說，通過情境的再現、言語的交流，體會作者內心的感情。文中的第四自然段描寫的是“用桂花”。其中“全年，整個村子都沉浸在桂花香中”是學生悟情的重點，教學中要讓學生積極思考“全年”是什么意思，桂花香真的能全年都飄散嗎？“整個”說明什么？引導學生明白作者是用夸張的手法，寫出桂花香的濃郁和持久，以及對桂花制作成的各類制品的喜愛。同時通過想象和對話交流，讓學生再現桂花香沉浸的各種情景。如此一來，文本意境描寫所蘊含的真情便在學生心中得到升華。

2.教師的“情”。

如何把握《桂花雨》一課的情感基調，首先要求我們語文教師必須是一個感情豐富和內心細膩的人。我們只有具備較為豐富的生活閱歷、較為廣博的知識儲備和一定數量的閱讀積累，才能與文本進行思想的交流和心靈的碰撞，才能更深入地理解教材所包蘊的思想感情和作者的創作心路，才能對文本進行深層拓展和二度開發。其次是語文老師要懂得與文章作者進行跨時空的感情交流。教師在課堂上如何引導學生理解作者的思想情感呢？我們認為最好的方法就是讀，對課文不僅要讀準字音，讀通語句，更重要的是讀出語氣，讀出感情。“小時候，我最喜歡桂花。桂花不與繁花斗艷，可它的香氣味兒真是迷人。”要讀出喜愛來；“如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香氣味就差多了。”要讀出可惜來；“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”要讀出激動和興奮來；“全年，整個村子都沉浸在桂花香中。”要讀出滿滿的幸福來；“外地的桂花再香，也比不上家鄉舊宅院里的金桂。每到這時候，我就會想起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。”要讀出一種濃濃的思鄉之情。總之要通過朗讀來把握作品感情基調，才能得到教育，受到感染。

3.“情”從何來——鄉愁。

《桂花雨》一文的作者琦君（1916-2006），原名潘希珍，現當代臺灣女作家、散文大家。1916年7月24日生于浙江甌海區瞿溪鄉一個舊式家庭，14歲就讀于教會中學，1949年赴臺灣，后定居美國，2006年病逝于和信醫院，享年90歲，無論身處何地，總有一股濃濃的鄉情割舍不斷。琦君以撰寫散文開始她的創作生涯，她的名字總是與臺灣散文連在一起，而且總是帶著一種淡淡的鄉愁。

4.“情”到何處——桂花雨 。

作者自1949年赴臺后就再也沒有回來過，故鄉的一景一物，一人一事，不但未曾漸行漸遠，反而越發激起思鄉情愁。所以在“每逢佳節倍思親”的中秋時節，作者就會想起故鄉幽幽清香的桂花和“搖桂花”的童年樂趣，現在與過去的時空交替浮現，童年的歡樂與淡淡的鄉愁融為一體，正是緣于這樣的構思，本文才產生了如此震撼人心、令人沉湎不已的藝術魅力。

二、關于語文的“知”

語文的“知”，即語言文字的運用與積累，也就是語文的工具性。

1.字詞中的“知”，關注運用和積累。

《桂花雨》一課，既是情感豐沛的好文章，又是對學生進行言語訓練的好范本。根據文章的寫作特色和詞句特點，我們從課文中精心提煉出兩組詞語：糕餅、尤其、新鮮；謝落、吩咐、挑揀。在學生正確讀寫之后，對其中的“尤其”“吩咐”“挑揀”三個詞進行有目的的字詞訓練：

首先是在換詞中領悟用語的精準性和多樣性：我們把第一組詞連成一句話讀一讀，“尤其”能換成別的詞嗎？此時學生不難得出，可換成“特別”“十分”等，接著追問此處為何用“尤其”，而不用“特別”或“十分”呢？通過原文的朗讀和換詞后的朗讀比較，幫助學生理解詞語運用的精準性和多樣化。

其次是在對話中領悟“吩咐”的用法：你我之間，誰可以吩咐誰？——老師可以吩咐我。在家里，誰可以吩咐你？——爸爸、媽媽和長輩。你又可以吩咐誰？——我可以吩咐比我小的。在這樣有趣的對話中，引導學生領悟“吩咐”的用法，避免了枯燥無味的字面理解和分析。

再就是在語境中辨析“撿”與“揀”的用法：教學這兩個字的用法時，我們要注意創設一定的語境。如選擇題：①老師從地上（ ）起一根粉筆。②老師從一堆粉筆中（ ）起一根來。這兩個句子中括號該填哪個字？因為教師提供了語境，學生很快就得出答案，并明白兩者之間的區別：“揀”是從許多東西中挑出來，而“撿”是拾起的意思。

2.言語中的“知”，實時對話和練筆。

最后，我們把鄉愁濃縮為一句話：桂花還是故鄉的香。“你作為海南人，當你有一天離開故鄉，你會有什么樣的感受？請你仿照寫幾句話，表達鄉情。”仿寫：（ ）還是故鄉的（ ）。

學生寫作、交流后，挑選部分寫到黑板上，然后又在每句后加上分號，形成了一首別有韻味的小詩，又叫學生給詩取題。如此一來讀寫結合，水到渠成。

總之，在《桂花雨》一課中落實“情知教學”，并非把文本的“情”和“知”單獨地割裂開，也并非是教學的兩條平行線，而是“情”中有“知”，“知”中有“情”，兩者交叉融合，真正體現“情知教學”的核心本質。