比較體驗，提升詞語教學質量

江蘇徐州市賈汪區特殊教育中心學校(221000)

在詞語教學方面，教師不光要讓學生讀準字音，還要讓學生真正理解詞語所表達的意思，只有這樣，才能使學生的閱讀能力逐漸得到提升。那么，如何才能提升詞語教學的質量呢？教師可以引領學生從比較體驗中理解詞語，培養學生對語言的感覺，從而使學生駕馭詞語的能力逐漸得到提升。

一、查閱字典，知其然

在閱讀教學中，當某些詞語超出學生的認知范圍的時候，查閱字典可以幫助學生明辨詞語之間的區別，促進學生對詞語的理解與運用。

如在教學蘇教版語文第七冊《徐悲鴻勵志學畫》一課時，有位教師在板書課題的時候，故意把“勵志”寫成了“立志”，立馬就有學生指出了問題。借助這一教學契機，教師順勢說道：“我覺得‘勵志’與‘立志’意思都差不多，你們覺得呢？”撇開語言環境不談，這兩個詞語都有著堅定意志的意思，都可以用，但對學生來說，概念明顯模糊，不能夠使他們在頭腦中把詞語和有關的表象聯系在一起，不利于學生對詞語的深入理解。為了完善學生的認知，教師可充分借助工具書來幫助學生理解詞語。

師：請大家動手查字典，并說說“勵志”“立志”這兩個詞語之間的區別是什么？

生1：“立志”，既用于口語，也用于書面語，是立下志向的意思。如：“我的同桌立志做一名好醫生。”

生2：“勵志”一般用于書面語，是奮發志氣，集中精力做某件事的意思。比如：“一直以來，他勵志讀書，所以在……”

這樣教學，層層推進，步步深化，使學生對詞語的理解得到了升華，達到了顯著的教學效果。

二、引入畫面，知其形

在閱讀教學中，細心的讀者會發現，有些詞語的意思表面看起來差別不大，但實際上由于這些詞語表示的程度不同，用法也會不一樣。教師可以采取引用圖畫的方法來幫助學生形象化地理解詞語。

如在教學蘇教版語文第六冊《美麗的南沙群島》一課時，文中有這樣的描寫：“俯瞰清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜，五彩繽紛，令人心曠神怡。”在這句話中，“五彩繽紛”不僅寫出了海里動物種類多、顏色多，而且把南沙海域景色的迷人也間接地描寫了出來。這類詞語用得準確，表達優美，很值得教師引領學生細細品味鑒賞。

師：你們還知道哪些表示顏色的詞語？

生：五顏六色，五光十色……

師：表示顏色的詞語有這么多，為什么作者偏偏要用“五彩繽紛”呢？(生一臉茫然)

師：老師這兒有一組圖片，大家細細觀察以后肯定會有所發現的。(出示南沙海景圖)

師：誰發現了奧秘？

生：“五顏六色”只是指顏色多；“五光十色”不光指顏色多，還表示有光澤；“五彩繽紛”則是顏色多，色彩絢麗，很好看的樣子。

這樣教學，在對比中，學生對于“五光十色、五顏六色、五彩繽紛”這些詞語之間的細微差別，有了更加深刻的理解與認識，學生對詞語的理解也顯得更加精準與透徹了。

三、替換字詞，辨其味

在閱讀教學中，通過字詞替換的方法引領學生對詞語的用法進行比較，能夠增強學生對詞語的敏感度，從而達到深化詞語理解的目的。

如教學蘇教版語文第五冊《小稻秧脫險記》一課，在“脫險”一詞的理解上，有位教師是這樣展開教學的。

師：今天我們學習《小稻秧脫險記》，你能給“脫險”換個詞語嗎？

生：(不約而同地)可以換成“歷險”。

師：可是作者為什么卻用“脫險”，而不用“歷險”呢？

生1：因為“脫險”有著遇到危險，想辦法脫身，最后脫離危險的意思。

生2：“歷險”主要是經歷危險，重在經歷，過程都比較危險。比如，我們常聽的《小木偶歷險記》就是同樣的道理。

師：還有呢？你能結合文本內容說一說嗎？

生3：這篇課文主要講小稻秧遇到雜草跟它搶營養的危險后，在噴霧器大夫的幫助下，轉危為安，成功脫險了。所以，用“脫險”一詞更為合適些。

在閱讀教學中，替換掉文本中的某些詞語，既能幫助學生巧妙地破解文本語言的密碼，又能幫助學生理解不同詞語之間的區別，增強學生對詞語的敏感度。

綜上所述，在閱讀教學中，詞語教學的方法有很多，但是采取比較體驗的方法則可以讓學生真正深入到文本中，對詞語有一個全面而系統的認識。長此以往，學生的詞語積累與運用能力自然會得到極大提升。