用好多媒體，增色數學教學

廣西防城港市防城區茅嶺鎮中心小學(538000)

現代多媒體融合聲、光、電、形等多種優勢，不僅可以刺激學生的多種感官，激發學生的學習興趣，而且能讓學生對所學知識留下深刻的印象，使數學教學變得靈性和情趣，洋溢著無盡的活力。下面，筆者結合多年的教學實踐，談談自己的一些做法和體會。

一、巧用多媒體，創設教學情境

“良好的開端是成功的一半。”數學課堂中，教師巧用多媒體創設教學情境，既可以實現激趣的目的，又能使學生樂于探索、愿意探索，提高課堂教學效率。

例如，教學“6的乘法口訣”一課時，教師利用多媒體創設探究性情境：“美麗的大森林運動會開始了。你看，一支支運動隊邁著整齊的步伐向主席臺走來。第一支隊伍是小熊代表隊，你發現了什么？”同時，課件的畫面語音也引導學生進行必要的觀察，使學生發現這支隊伍有6只小熊，也就是說有6個運動員。然后畫面呈現問題：“6個運動員，也就是( )個( )，你會寫成乘法算式嗎？你會用一句乘法口訣來揭示自己的思考嗎？”這時學生會根據已有的知識經驗輕松地回答：“6個運動員就是1個6，6×1=6，乘法口訣是一六得六。”課件繼續播放：“小猴的隊伍向我們走來了，這時主席臺前面一共有幾支隊伍？有多少個運動員？你想到了什么？”學生根據畫面的轉換及時地進行觀察與探索，發現一共有2支隊伍，12個運動員，也就是2個6，寫成乘法算式是6×2=12，乘法口訣是二六十二……多媒體讓原本靜止的乘法口訣變成動態的畫面，既刺激了學生的多種感官，又以豐富的場景、適宜的畫面音，促使學生在看中思考，在思考中進行積極的聯想，讓數學教學充滿趣味與活力。

二、適用多媒體，推進學習深入

數學課堂中，教師應引領學生經歷知識的形成過程，使學生理解和掌握學習的方法及分析問題、解決問題的策略。在這個過程中，教師如能靈活地運用好多媒體進行教學，可以把抽象的知識形象化、直觀化，使數學教學變得趣味盎然，充滿吸引力。

例如，教學“分數與除法的關系”一課(例題“把3塊餅平均分成4份，1份是多少塊餅”)時，教師在充分解析教材的基礎上，利用多媒體創設學生樂于思考的情境，把抽象的知識點直觀化、形象化，易于學生理解和接受。“小猴子先把3塊餅摞成一摞，再用刀平均切成4份。然后把第1塊餅拿出來擺在一邊，即4個扇形擺成一列；再拿出第2塊餅也同樣擺一擺，形成第二列；第3塊餅同樣如此……小猴子實際上把3塊餅平均分成了多少塊？原來的1份餅應該拿多少塊呢？你是怎么知道的？”問題激發了學生探究的興趣，誘發他們深入思考：把3塊餅平均分成4份，就是先把每塊餅都平均分成4份，一共得到12小塊餅；再把12小塊餅平均分成4份，每份就是12小塊中的3小塊。此時，再把這3小塊餅拼裝回去，發現是一塊完整餅的四分之三。這時，學生可以輕松地得出結論：這3小塊餅就是整塊餅的四分之三，所以是四分之三塊餅。上述教學，鮮艷的色彩、適時的畫面音刺激了學生的感官，促使學生對餅的變化過程高度關注。同時，多媒體的動畫演示也讓學生明白四分之三塊餅的真正意思，為引出除法提供最厚實的經驗積累和認知儲備，為知識之間的內在聯系搭建了溝通的橋梁。因此，數學課堂中，教師有效運用多媒體進行教學，能夠幫助學生更好地突破教學難點，真正理解和掌握所學知識。

三、用活多媒體，助力思維發展

數學課堂中，教師用活多媒體，能夠創設充滿濃厚趣味的教學情境，使學生如身臨其境，快速進入學習狀態。因此，教師在教學中應靈活運用多媒體，激發學生的學習興趣，引導學生分析、思考和解決問題，發展學生的數學思維。

例如，教學“長方體的表面積”練習課時，練習中多為“一個長方體木塊，長10厘米，寬8厘米，高5厘米。如果把它平均分成兩個小長方體，那么一個小長方體的表面積是多少平方厘米”等習題，很多學生面對問題無從下手，有的學生只能從一個角度去思考分析。因此，在學生思考、交流的基礎上，教師通過多媒體展示學生的思考過程：橫切，變成兩個長10厘米、寬8厘米、高2.5厘米的長方體；豎切，變成兩個長10厘米、寬4厘米、高5厘米的長方體；縱切，變成兩個長5厘米、寬8厘米，高5厘米的長方體……通過課件展示，幫助學生建立知識的表象，使學生正確地解決問題。由此可見，教師在教學中用活多媒體，能夠促進學生領悟知識要點，把握問題的實質，使學習變得輕松、愉快，同時為學生空間觀念的發展提供了最直接、最感性的支撐。

總之，在數學課堂中，教師應充分關注學生的思維特點和已有的知識經驗，靈活使用多媒體，使之成為輔助教學、改進教學、提升教學質量的一種行之有效的教學手段和方法，讓學生對數學學習產生更濃厚的興趣，從而優化數學教學。