活用英語教材 提高教學質量

江蘇蘇州市吳中經濟技術開發區實驗小學(215104)

小學階段英語教學形式多樣，其中，教師通過豐富課堂活動能夠讓學生主動參與到英語學習中，以培養學生聽、說、讀、寫的基本技能。由于英語教材內容是固定的，有些內容并不符合學生的認知特點以及興趣愛好，所以教師應結合教學經驗活用教材、超越教材，設計出富有趣味性與科學性的課堂活動，提高學生綜合應用英語的能力。

一、以研究教材為基礎

研究教材，意味著教師對教材內容有一定的了解，有些教師研究完教材之后甚至可以直接背誦教材，雖然沒有要求每位教師都能夠背誦教材，但是教師應對教材內容有基本的了解，并能夠依據教材的具體內容制定出重、難點和易錯點，符合學生對語言的學習規律，設計出有針對性的教學活動，才能真正體現英語教學的科學性與實用性。

課堂教學中，教師要研究教材，確定教學重、難點，再對學生進行有針對性的練習。例如，譯林版英語3A Unit 1《Hello》一課，主要是教會學生跟熟人和新同學之間見面如何打招呼，其中教學重點為教會學生能夠大聲說：“Hello. I’m... What’s your name?”教學難點為：name 和I ’m 中/m/ 的發音。教材中出現的人物對話比較簡單，如“What’s your name？”“My name is Gina.And you？”“My name is Bob.”。然后帶領學生聽對話，找出是誰在跟誰打招呼。聽完后教師利用PPT出示正確答案，請學生打開課本看書上的圖片，用手指著文字，模仿并朗讀課文。最后，再讓學生兩人為一組分角色朗讀課文，表演對話。

研究教材是活用教材的基礎，教師只有充分研究好教材才能更好地活用教材。通過這些活動，不難發現教師不但教得輕松，而且學生學得快樂。教師在深入研讀教材內容的基礎上，才能爭取創造性地使用教材，運用多樣化的教學策略，引導學生仔細揣摩和品讀文本句段，有效發展學生的個性閱讀能力。

二、以調整教材為方法

由于區域和學生個別情況的差異性，教材的普遍性也受到了一定的限制。針對學生的具體情況，教師要讓教材發揮真正的價值，做到以學生為中心，為學生服務。這就要求教師在教學過程中結合學生的實際英語水平，學會精心取舍并調整、更改教材內容，讓教學時刻緊跟時代潮流。

一般情況下，教師可根據知識結構的內在聯系與學生的認知規律，相對應地調整課時順序，以此優化課堂教學。例如，教學英語3B Unit 4《Where’s the bird?》時，教學參考書的安排是Let’s talk是第一課時，Let’s learn是第二課時，在實際教學時，教師可針對教學內容的特點對課時作出適當地調整，將第一課時和第二課時的知識點穿插起來進行講解。教師可先講解Let’s learn的句型教學，學習介詞“under，on，in，behind”，再過渡到詞組“in the tree，under the tree，behind the desk”，之后再進行句型問答練習。如“Where’s the bird？It’s not here. It’s on/in/under/behind...”等。學生在第一課時熟練掌握句型后，再進行第二課時的課文閱讀。其實，課文就是這些重點句子堆砌而成的，所以教師在帶領學生學習課文時可以直接讓學生看圖回答問題。在這一過程中，既是對課文內容的學習，又是對句型的操練。此外，教師還可以讓學生以自學的方式進行，由同桌提出問題，自己來回答。這樣的學習方式更容易被學生接受，教師講解起來也減少了很大的教學壓力。

雖然教材內容是固定不變的，但是學生的生活和認知能力卻每天都在改變。因此，教師應結合教學經驗，盡量改變教材單一化的現象，從學生的興趣與需要出發，靈活調整教材，使教材內容服務于學生。

三、以超越教材為目的

超越教材需要教師在原有講解教材的基礎上增加信息量來拓展學生的視野。教學中，教師要根據學生的認知水平，適當延伸教學活動，為學生創造發展的機會，為他們多補充外國文化，有效拓展他們的知識視野，形成跨文化交際意識與能力。所以，教師自身要具備豐富的英語文化知識，才能夠更好地為學生傳輸英語文化背景。

例如，在教學英語3B Unit 6中的句型“What time is it?”時，教師應充分運用多媒體課件，設計教學環節，即要求學生根據圖片回答教師提出的問題。首先，電腦屏幕正中間出現一個圓盤的時鐘，時間是9點整。這時教師提問：“ What time is it?”學生回答：“ It’s nine o’clock.”接著，時鐘開始走動，時間變成了9點零5分，教師繼續提問：“What time is it?”此時學生陷入了思考。于是教師給出正確答案：“It’s five(minutes)past nine.”之后時鐘接著走，變成了9點半，教師重復之前的步驟，學生對照書本發現正確答案是：“It’s half past nine.”隨著時鐘的走動，時間的表達也在不斷地變化，學生也開始汲取新的英語知識，處于不停轉動的狀態。在實際教學過程中，教師應在充分挖掘教材的基礎上超越教材，才能有效激發學生的興趣，引起他們的情感共鳴，這樣他們不僅掌握了課本中的知識，還能了解到課外更多的內容。

在實際教學過程中，教師應充分利用教材、超越教材。然而在部分教材中，由于教學活動難度的程度不同，所以教師需要根據學生的實際情況對活動進行拓展，可增加幾個提示性或準備性的步驟，對原活動進行有效的延伸。

四、以聯系實際為準則

語言學習的最終目的是回歸于實際生活，所以教師應將語言教學與社會生活聯系起來，努力將教材內容與學生的實際生活相結合，把教學變成一個“基于課本——拋開課程——回歸課本”的良性循環。對此，教師可先帶領學生熟悉課本，在學生初步掌握課本內容后再做必要的習題鞏固，這樣學生既學得快又記得牢。

英語課本中的內容與學生的實際生活緊密相關，在導入環節時，教師可以聯系學生的生活實際啟發學生用課本中的句型進行討論。例如，在教學英語3A Unit 8 《Happy New Year》時，教師可以做一個對話開場白，詢問學生有關新年的問題，然后讓學生打開課本，學習新單詞，并用“What’s this/that？”“This/That is...”進行對話練習。

教師在活用教材時也要以聯系生活為準則，以課本為依據，根據教材內容找到合適的切入點，把與實際生活相貼近的事物通過多媒體的方式展示給學生，這樣學生不僅能夠從課堂中學習到更多課外知識，還能拓展自身的思路，學會靈活運用語言。

總之，活用教材在英語教學中占據不可或缺的地位，教師所設計的任何一個教學活動都應建立在研究教材的基礎上，通過調整教材、超越教材、聯系實際等方式對教材進行優化活用，只有這樣才能打造出高效的英語課堂，提高課堂教學質量。