以思維導圖激活英語課堂的生命力

江蘇宿遷市經濟開發區黃河小學(223800)

學而不思則罔，思而不學則殆，學與思是相輔相成的，是辯證統一的。新課程改革強調學生學科素養的培養，其中明確指出：“在教學過程中，教師要關注學生思維品質的形成與發展，引導學生思、鼓勵學生思，讓他們能夠以英語思維的習慣去思考問題、應用英語。”為了實現這一教學目標，在實踐過程中，教師可嘗試以思維導圖集結教學內容、擴展話題信息、生成語言實踐這幾個內容，以導圖激活英語課堂的生命力。

一、以思維導圖，集結教學內容

學生的思維比較簡單，常常讀過這一段，就忘了上一段講了些什么內容，更別說將這些信息融合在一起了。因此，在課堂教學中，教師可以借助思維導圖，將零散的、看似沒有聯系的教學內容結合在一起，幫助學生理清思路，對教學內容有更加清晰的認識。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit7《How much》時，在While-reading環節，教師就嘗試以問題設計導圖，幫助學生理清語篇的人物及關鍵信息。在這個閱讀導入環節中，教師通過出示Miss Li和授課老師的QQ對話，引出他們學校捐助兒童的義賣活動，Miss Li邀請大家一起去看一看。學生跟著教師一起整體感知四張課文圖片，思考并回答三個問題。教師借助簡單的課文圖片設計思維導圖，幫助學生理清語篇中的人物及買賣關鍵信息，提高了學生閱讀的目的性。

Step2：While-reading

Show the dialogue between Miss Li and Miss Yang. Miss Li invites the students to take part in the charity sale in her school.

Look and answer：(1)Who can you see?(2)Who is the seller?(3)Who is the buyer?

二、以思維導圖，擴展話題信息

現行的譯林版英語教材以主題構建單元框架，話題感很強，但是在實際教學過程中，不少教師過分依賴教材，內容很難有新的拓展。但是，在思維導圖下的主題、圖片等，都將獲得延伸和拓展，學生不再局限于此。同時，英語課堂也會因多種思維色彩的介入，變得更加精彩。

例如，教學譯林版英語四年級Unit4《I can play basketball》這單元時，在Story time的教學中，教師可嘗試以思維導圖為支架，建構知識網絡，以整體的方式呈現詞匯。同時，引導學生在思維導圖的基礎上發揮想象，猜測Mike、Wang Bing和Liu Tao可能還會做什么，以此拓展話題，自然地從詞匯的復習過渡到新知識的學習，如此一來，單詞“football，swim，skate，jump”的學習也就水到渠成了。

三、以思維導圖，生成語用實踐

業精于勤，荒于思。很多學生雖然很用功，對一些單詞、語法和語句都能熟記于心，但是在實際的口語、寫作等運用中往往力不從心，這就是少了“思”的教學。如果教師能夠以思維導圖串聯起學生的記憶裂片，引導學生通過聯想和遷移手段，從大腦中及時獲得所需知識和記憶，并根據語用對象的實際情況進行快速加工，生成新的實踐認知，這樣學生不僅能夠加深對既定知識或技能的理解，還能夠在思維的快速運轉中激活知識，增強語用能力。

例如，在教學譯林版英語六年級Unit1《The lion and the mouse》這單元中的Story time時，在故事教學中，教師嘗試以“問”為線索，創設問題情境，設計思維導圖，引導學生在環環相扣的問題中理解故事。在拓展環節中，教師還可以引導學生根據問題導圖，開展“故事劇場”的角色扮演活動，讓學生以問題為線索，創設情境，還原故事。

1．Did the lion eat the mouse?

2.How did the men catch the lion?

3.How did the mouse help the lion?

4.What did the lion and the mouse become?

在這個角色扮演的活動中，每個學生對問題都有自己的理解，雖然答案各有不同，但是給予了學生極大的發揮空間，使他們各展其能，把故事演繹得相當生動、精彩。

總之，思維導圖是教與學的手段和方式，其本身也作為一種思維存在，不斷帶動學生的大腦運轉，將學生向知識的縱深方向引入，引導學生實現學、思、用的融合發展。因此，英語教學中，教師通過思維導圖，既能提升學生的課堂學習效率，又能充分調動學生的學習主動性，從而煥發英語課堂的無限生機與活力。