小學語文課堂表演性朗讀的運用策略

山東省鄒城市電廠小學 王鳳梅

在現(xiàn)代的小學語文教學課堂中有這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生，教師為了引導學生進入課堂內(nèi)容，通常會告訴學生有感情地朗讀課文或者是以文中主人公的語氣進行相關課文的朗讀。這樣的引導，不僅不利于學生對于文章的感悟和思考，還會把朗讀當成一項教師督促他們完成的任務。作為小學課堂上的新興的教育模式，表演性朗讀則可以很好地彌補以上的缺點。

一、進行表演性朗讀上的選材

因為表演性朗讀中涉及戲劇的相關表演形式不是語文課堂中進行朗讀教學的基本模式，表演性的朗讀要有相應的情境才能持續(xù)進行。

（一）段落表演性朗讀

目前大多數(shù)版本的小學語文教材收錄的文章都意味深長，不是所有的課文都能用來進行全文的表演性朗讀，所以對于情節(jié)貫穿的相關課文，教師可以帶領學生進行選擇性

閱讀。例如，人教版五年級《珍珠鳥》課文中展示了“飛、落、瞧、趴”一系列動詞，一些生字和新詞都需要學生進行了解和運用，所以教師可以讓學生在朗讀的同時進行相應動作的展示，讓學生對課文中的生字新詞加深印象和理解。

（二）通篇表演性朗讀

語文教科書中選編的童話和寓言故事都具有豐富的人物形象和教學思想，教師在進行這類故事性文章的教學時，可以

引導學生進行通篇的表演性朗讀來感受課文語言中的色彩、情感和相關人物形象。對于故事邏輯性不強的課文，教師可以運用同樣的方式引導學生，但進行引導的過程中對于課文要做出相應的改動。對于游記類的課文，教師可以進行旅游活動情景上的構(gòu)建，讓學生自主發(fā)揮進行表演性的朗讀。

二、表演性朗讀相關練習展示

（一）進行表演性朗讀的練習

雖然課堂上教師進行課堂教學的時間有限，但是為了看到表演性朗讀的成效，教師還是要給予學生充足進行朗讀的時間。總的來說，語文課堂上的表演性朗讀有三種常見練習方式：一是單人練習。進行單人練習過程中，教師可以對學生表演性朗讀上的問題進行指導和教學。進行指導的同時也要尊重孩子們的相關幻想，留給他們更多的自由展示以及表達的空間。二是結(jié)對練習。進行結(jié)對練習的過程中，結(jié)對的學生要互相指導教學、明辨正誤、取長補短。三是小組練習。教師依據(jù)課文的人物可以劃分小組，在小組教學的具體實踐過程中，教師要激發(fā)學生的集體意識，提升學生參與和學習的熱情。

（二）表演性朗讀的相關展示

依據(jù)具體教學的實際情況，教師進行表演性朗讀的引導和教學時可以靈活的安排組織。在進行某一展示環(huán)節(jié)時，教師可以把展示的機會留言朗讀能力和表現(xiàn)欲望強的學生，在表演性朗讀的展示上起到一個好的引領作用。課堂時間充裕的情況下，教師還可以進行多組學生表演性朗讀展示，進一步擴大表演性朗讀展示的參與面，使更多的學生在課堂教學中得到鍛煉。

（三）對于表演性朗讀的具體評價

實際的具體教學中，對于表演性朗讀的具體評價貫穿整個教育教學過程當中。在進行練習的環(huán)節(jié)中，教師會指出相關學生的錯誤并給出一定的修改意見。在進行展示的環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生對于他人或自己的朗讀進行公正的評價。在進行評價的過程中，學生對于表演性朗讀的評價標準會有一個清晰的認識，進行評價的能力也會在這個過程中逐步地提升。教師要把握好學生進行自我評價以及對他人評價的尺度，對于學生的自尊心要進行保護，在此前提下讓學生充分認識自己朗讀中的不足。

三、結(jié)語

在進行語文教學中，教師要在鉆硏教材和對學生深入了解的基礎下，從實際狀況出發(fā)，對表演性朗讀進行用心的設計、組織和引導。只有這樣，表演性朗讀的教學價值才能得到最大的體現(xiàn)和發(fā)揮。