新課改背景下高中歷史課堂的問題設計

江蘇省宿遷市泗陽縣桃州中學 李 波

學生思考的開端，往往是由問題引發的。課堂提問是教學過程中教師和學生中之間溝通的紐帶和橋梁。在新課改背景下，特別強調教師課堂提問的有效性。因為有效的提問，能夠激發學生學習興趣和探究問題的欲望，指引學生進行下一步的思考，使學生從分析問題解決問題的過程中，獲得系統的歷史知識。因此，教師應當認識到“問題”在高中歷史課堂教學中的作用，設計一些合理的問題，促進學生歷史綜合能力的提升。

一、發展思維，設計逆向提問

逆向提問是指通過提問，幫助學生思考已經司空見慣的歷史史實，讓學生對這些歷史史實進行反向思考，進而培養學生的逆向思維方式。很多時候，高中生面對歷史知識，并不能從反向的角度進行整體思考，這影響了學生形成整體、綜合、客觀的歷史觀。例如，在學習關于“抗日戰爭”的有關內容時，筆者設計了一個這樣的問題：日本侵略中國，給中國帶來什么樣的影響？對于這個問題，很多學生通過課本、電視劇和長輩的講述，都會回答“大屠殺給中國人民帶來的傷害”“中國資源被掠奪”“中國文化被破壞”等相同的結論。這些令人悲痛的史實是日本侵華戰爭的惡果，也是不容篡改和否認的。但是從逆向的角度看，在日本侵華戰爭中，中國人民為了抵御日本侵略，表現出空前絕后的保家衛國、敢于犧牲的民族精神，整個中華大地團結在一起共同抗日，體現了中國人民的偉大。同時，日本侵華戰爭也給后人警醒——落后就要挨打，因此，我們應當更加努力去建設我們的祖國。歷史的車輪滾滾而來，誰都不能阻擋，在國家大義面前，個人的犧牲同樣偉大，抗日戰爭也產生了無數的民族英雄，這些民族英雄的精神鼓舞了一代又一代中國人。敢于“反其道而思之”，讓學生形成從歷史事件的對立面思考歷史問題，樹立歷史新思維，從而培養學生的創新精神和創新意識。

二、循序漸進，設計漸進提問

學生歷史思維的形成，并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，因此，教師在設計歷史問題時，應當設計漸進式的提問，一步一步引導學生探索歷史問題，進而形成系統的歷史思維。例如，在開展有關“近代民族資本主義的曲折發展”相關內容教學時，教師就可以利用這樣一組教學問題，引導學生逐步開展思考：第一，當時中國的社會條件是怎樣的？第二，中國民族資本主義發展情況是怎樣的？第三，鴉片戰爭后，帝國主義國家是如何侵略中國的？這種侵略方式對民族資本主義的影響是什么？第四，洋務運動的興起對民族資本主義的影響是什么？第五，中國民族資本主義初步得到發展的原因是什么？第六，“一戰”對中國民族資本主義發展的影響是什么？通過這樣層層遞進的提問，引導學生從中國史和世界史角度認識“民族資本主義發展”的相關知識，進而幫助學生形成系統的歷史知識結構，促進學生歷史思維能力的發展。

三、深挖教材，設計開放提問

新課改背景下，教師要培養學生形成有批判性、有獨立思考特點的歷史觀念。因此，教師在設計歷史問題時，應當設計一些開放式的提問，通過開放式的提問發展學生的歷史能力。例如，在學習到有關“新文化運動”相關內容時，教師可以設計一個這樣的問題：新文化運動中，文人墨客一味強調“打倒孔家店”，你認為這種做法是對是錯？實際上這個問題根本沒有一個明確的答案，“打倒孔家店”在當時看來是為了打倒封建殘余，但是它也片面強調儒家思想的壞處，沒有看到儒家思想的閃光點，可謂是有對也有錯。利用開放的歷史問題，培養學生從多角度思考歷史問題，有助于學生養成多元化的歷史思維方式。

四、結語

新課改背景下，教師應當利用多種歷史提問方式，發展學生的思維，培養學生形成系統全面的歷史觀念，進而促進學生綜合能力的整體提升。