初中體育要注重差異化教學

朱麗霞

（江蘇省靖江市實驗學校天水分校，江蘇 靖江）

在體育教學中，教學的核心主體是學生，因此，這就要求體育教師應結合學生的實際需求，尤其是每個學生的個性、身心及認知等各方面的差異，充分調動每一個學生的興趣與積極性，這樣才能引導學生發揮其學習體育的主觀能動性，有效實現體育教學的目標。

一、圍繞學生設計差異化教學目標

初中體育教學中，教師應引導學生學習和了解體育的優勢及作用，并循序漸進地為其傳授相關體育知識，使其掌握體育技能，并達到強身健體的教學效果，這才是體育教學的最終目標。在體育教學中，面向每一位學生，教師應帶動所有學生積極參與到體育教學中來，使其在老師的帶領下不斷提升體育技能水平，而且教師應非常關注和了解每個不同學生存在的差異性，這種差異性包括性別、個性、身體素質、心理以及認知能力等各個方面。一些學生的四肢協調能力很強，還有學生跑步有突出的能力，還有的擅長跳高或跳遠。教師要全面、綜合地去了解和掌握每一個學生的身心或學習能力方面的差異性，在此基礎上結合體育教學的目標及任務，開展多元化、有針對性的體育教學。只有如此，才能真正通過體育教學培養每一個學生的體育技能，并真正發揮這種差異性教學的作用，調動并打開每一位學生的體育學習興趣。

二、針對每一個學生做到因材施教

因材施教最早是由教育學家孔子所提出來的，孔子當時也是針對不同個性的學生進行教學時所采取的一種有具體針對性的教學，即因材施教。而這種因材施教在初中體育教學中也非常適用。體育教師在教學中，班級中每一個學生在個性、身體素質、心理等各個方面都有著很大的差異性，那么這些都會在很大程度上影響整個課堂教學活動的效果和質量。例如，學生在柔韌性、速度、力量等這些方面的素質能力有著很大的差異性，若教師在教學中完全以“一把抓”的方式，那么在柔韌性、速度、力量方面有較高能力的學生就會認為學習太過簡單，沒有學習的興趣與挑戰性，但一些在這些方面素質能力較弱的同學，則又會感覺到學習起來有一定的難度和壓力，久而久之會對體育學習產生畏懼、退縮的心理，逐漸也就失去了對體育學習的興趣與熱情。那么以這種“一刀切”的教學方式，無法達到預期的教學效果，而且也不利于培養和提升學生的體育技能水平。那么，為了真正提高體育教學的效果，并促進學生的身心健康發展，要求應充分發揮每個學生的主體性作用，尊重每一個學生，開展因材施教。如，在體育課上，教師可根據每個學生的不同身體體質及在個性上的差異性，改變過去傳統以教師為主導的“一把抓”的教學模式，開展差異化的教學引導，這樣即可有效促進學生的共同進步與協調發展。教師在開展教學時需要注意的是，因材施教的基礎是促進學生的全面協調發展，不可因為某一個學生而對整個教學的進度與目標產生影響，這樣也會給所有學生的有效學習帶來一定的消極影響。針對部分比較特殊的學生，那么教師可開展針對性的輔導。因此，體育教學中應結合每個學生的特點開展因材施教，這樣才能達到高效高質的教學效果。

三、激發和調動學生的體育學習興趣，重視學生的學習需求

要提高體育教學的效率和質量，那么最好的引導“老師”是興趣。當學生對知識的學習產生了濃厚的興趣，那么其學習效果也就更好。學生個體不同，其體育教學的效果是不同的，這種差異并不是問題，但若學生無法提起對體育學習的興趣，這才是最大的問題。因此，教師應結合學生個體的差異性展開針對性的教學，激發學生的體育學習興趣，這樣才能起到事半功倍的教學效果。所以，教師在引導一些體育素質能力相對較差的學生時，應重點挖掘和放大他們的優勢和長處，樹立學習自信心，促使其勇敢、自信地參與到體育活動中來，感受和體驗體育帶來的快樂。而且，教師應細心觀察和留意每個學生的心聲或需求，關注他們的身心健康發展情況，并對學生所提出的訴求進行反饋和及時解決，比如有一些同學在身體不舒服時，教師則可調整這部分學生的體育活動內容，為他們創造一個友好、溫暖的體育學習環境，使其之后更好地參與到體育學習，從而達到有效的體育教學目標。

綜上所述，在新課改的教學環境下，初中體育教師應注重發揮學生的主體性作用，并構建和諧融洽的師生關系，關注學生的身心發展狀況，然后結合每一個學生存在的差異性，展開針對性的體育教學活動引導，這樣才能提高體育教學的質量，同時也增強學生的身體素質。