初中英語以說促寫教學策略研究
——以My Travel Plan寫作課為例

葛小花

（陜西省咸陽市三原縣東郊中學，陜西 咸陽）

一、問題的提出

寫作是整個初中階段英語教學的重點和難點，也是衡量學生綜合語言運用能力的重要方面。但就近幾年本縣考試來看，學生寫作情況不容樂觀。分析其原因，除了學生英語基礎和自身努力程度等因素外，教師的教學方法、寫作活動設計和對作文的評改方式等對學生的寫作能力發展影響較大。

在聽、說、讀、寫四項技能中，說和寫屬于語言輸出活動。“說”是口頭形式的輸出，“寫”是書面形式的輸出，通過口頭的“說”來發展學生書面的“寫”是一種很有效的途徑。筆者在寫作教學中，嘗試將說、寫活動有機結合，以說促寫，對相關話題進行充分的口頭訓練，然后轉化為“寫”，并發揮小組合作學習的作用，給學生提供互動的機會與平臺，增強學生在學習活動中的主體參與意識，促進學生寫作能力的提高，進而提高學生的語言綜合能力。

二、理論依據

Swain認為單憑語言輸入不能保證語言的成功習得，語言學習者在接受語言輸入的同時應進行語言輸出活動。我國著名英語教育專家王薔教授從語言技能整合的要素的視角，把語言技能整合形式劃分為簡單整合（兩種技能整合）和復雜整合（三種及三種以上技能整合）。李云輝強調先說后寫、寫后再說、說寫結合的“說作文”教學法，可以調動學生的聽、說、思、行、看、讀、寫等多種因素相結合。吳悅在經過長期的說寫教學實踐之后，在《高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式》一文中分析了高中教學中說寫結合的教學方法，并給出實驗結論：說寫結合的小組合作是一種提高學生學習效率的有效辦法，取得了良好的教學效果。

三、以說促寫教學的一般操作流程

1.課前熱身，導入話題。教師設計與寫作話題相關、形式多樣的熱身活動引入寫作話題，如游戲、看視頻、自由談話或英文報告等等。

2.口語活動，激活內存。教師根據寫作教學目標設計頭腦風暴、看圖說話、話題辯論等多樣口語活動，激活學生的語言內存，為后面的寫作做好語言鋪墊。

3.梳理分析，形成框架。教師引導學生梳理前一環節的語言知識，討論寫作內容要點，形成寫作框架，進行寫前指導。

4.個人寫作，完成初稿。學生根據前面梳理的語言支架和內容要點，自主完成寫作初稿。

5.組內評價，組際分享。小組內討論評價，推選優秀篇章在全班展示交流，分享好詞佳句，相互點評糾錯。學生沒有發現的錯誤或普遍問題，教師予以指導。

四、教學案例

1.教學內容與學情分析

本案例是筆者在本縣寫作教學研討會上執教的公開課，是結合冀教版七年級英語下冊Unit 1 A Trip to the Silk Road的單元內容進行的寫作教學。冀教版教材沒有專門的寫作訓練板塊，教師要根據單元整體設計合理安排寫作教學。本單元以游覽“絲綢之路”為話題，圍繞Danny，Jenny等在西安、蘭州、敦煌、北京等地的所見所聞展開；要求學生掌握旅行詞匯和短語；正確使用一般將來時；了解中國著名的旅游景點和旅游文化。因此根據單元整體內容，我設計了My Travel Plan的寫作教學。

學生通過前六課的學習已經掌握了旅游景點介紹的相關詞匯，能夠用一般將來時表達自己的計劃與愿望，為本節課的寫作奠定了基礎。本節課要求學生掌握兩個寫作微技能：根據5W1H questions制訂旅行計劃，并恰當使用 first，then，after that，finally等連接詞。

2.教學過程

Step 1 Warming up

上課開始，通過游戲進行熱身。屏幕呈現四個數字，每個數字分別鏈接的是西安、蘭州、敦煌、北京四個城市與旅游相關的三幅圖片，讓四個大組分別選擇一個數字，每組至少3名學生在30秒內描述圖片內容。

【設計意圖】：導入環節以游戲開始，讓學生以組為單位比賽描述圖片，一方面可以激發學生參與的積極性，另一方面可以激活學生“旅游景點”方面的語言知識。同時引出本節課寫作課題：My Travel Plan.

Step 2 Watch a video and talk about two students’travel plans

（1）觀看視頻，激活舊知

在引入寫作話題后，讓學生觀看課前錄制的視頻，內容是本班兩名同學談論自己的暑期計劃，在播放之前讓學生讀以下問題，并在觀看過程中記錄信息點。

①Where does Chang Tianxun/Qu Jiayi plan to go？/②When will he/she go there？/③How will he/she go there？/④How long will he/she stay there？/⑤What will he/she do there？

之后，由班上一名英語水平較好的同學來組織問答活動。由于是借班上課，教師對學生個體不了解，因此在上課過程中，教師留心觀察班上表現較好的同學，選定一人當小老師對各層次學生進行提問，充分發揮學生的主體作用，讓學生與學生充分互動。不過，這要求上課教師有“眼力”，善于發現語言能力強、組織能力好的學生。

【設計意圖】：觀看同齡孩子談論旅行計劃的視頻，學生感覺真實、親切。同時視頻內容涉及了旅行計劃的時間、地點、交通方式、旅游景點、特色美食、購物等活動，激活了學生關于travel plan的相關詞匯知識。再者，要求學生在觀看視頻的過程中記錄信息點，讓學生形成良好的學習習慣。

（2）問題串聯，口頭復述

在問答之后，教師讓學生將5個問題的答案串聯起來，復述視頻中兩人的旅行計劃。在學生復述的過程中，指導他們運用恰當的連接詞，如：first，then，after that，finally 等等。

【設計意圖】：前面涉及的5個WH問題，引導學生關注制訂旅行計劃應考慮的幾個方面。學生口頭復述他人的旅行計劃，為談論自己的旅行計劃做好鋪墊。學生在復述時，一般不會注意連接詞的使用，在此過程中，教師引導學生關注連接詞的恰當使用，增強學生語言表達的流暢性和邏輯性。

Step 3 Talk about how to write a travel plan

在談論了兩人的旅行計劃之后，教師引導學生分析如何寫旅行計劃。

（1）第一步：問自己一些問題，如Where will I travel？When will I go there？How will I go there？What will I see？What will I do there？等等。然后用完整的句子寫出答案，最后把這些答案按恰當的順序連接起來。

（2）運用多樣的表達方式，如 be going to，will，plan to do sth.，decide to do sth.，hope to do sth.，等等。

（3）恰當使用連接詞，如：first，then，after that，finally 等等。

這些策略的呈現，都通過組與組PK競賽搶答形式進行，鼓勵學生積極參與。

【設計意圖】：本環節引導學生分析寫作的方法策略，讓學生的寫作語言更豐富，思路更清晰，結構更完整，行文更流暢。組與組競賽搶答能激發學生的表達欲望，增強學生的合作意識，培養學生思維的敏捷性。

Step 4 Write a plan for a 5-day trip

教師先呈現寫作評價標準，并呈現如下任務：If you want to go on a trip with your friends，where will you travel？When will you go there？How will you go there？What will you see？What will you do there？Please write a plan for a 5-day trip.

教師讓學生將旅行路線在地圖上標注，提醒學生注意運用前面環節的寫作策略，進行獨立寫作。

【設計意圖】：寫前呈現評價，讓學生明確寫作目標和具體要求，評價標準結合本節課的教學內容，為學生寫后自評和互評提供支持，對學生的寫作起到積極的促進作用。寫作任務的設置是基于學生的真實生活，讓學生制訂 天的旅行計劃，要求在地圖上標注旅游地點，畫出旅行路線圖，體現了學科間的整合，學生彼此分享的過程中也能獲取一些地理方面的信息。

Step 5 Share their articles

學生獨立寫作完成之后，小組內部對照評價標準進行組內自評和糾錯。然后挑選出優秀篇章在全班展示交流，分享好詞佳句，相互點評糾錯。對于學生沒有發現的錯誤或普遍問題，教師予以指導。

【設計意圖】：組內自評是學生對照標準，發現不足、修正完善的過程。互評過程中，學生之間相互學習、分享、判斷和求證，真正讓學生關注自己的學習體驗。

Step 6 Homework

（1）Make your article better.

（2）Try to read some more articles from your classmates.

【設計意圖】：讓學生課后完善自己的作文，并將自己的作品張貼在教室的展示區，鼓勵學生多讀同學的作品，取長補短，分享提高。

五、思考與啟示

在以說促寫教學的實踐中應注意以下幾點：

1.精心設計扎實有效的口語活動。對于寫作教學而言，組織好寫作前活動是關鍵。教師要重視寫作課堂中的趣味化、多樣化的口語活動設計，通過充足的口語活動激發學生寫作興趣，激活學生與寫作話題相關的詞匯、語法、結構等語言知識內存，通過先說后寫，層層鋪墊，提高寫作的速度和準確度。

2.注重梳理分析，搭建有效的寫作支架。有效的寫作教學要幫助學生搭建寫作支架，讓學生知道“寫什么”和“怎樣寫”。一是通過聚焦寫作話題，開展口語活動，搭建語言內容支架。二是通過師生對話，梳理分析寫作脈絡，搭建寫作結構框架。在此過程中，注重策略方法指導，寫作自然水到渠成。

3.關注學生的寫作體驗。寫作課的重要環節就是要落實學生的思和寫。教師一定要給學生留足充分的時間去寫。教師可以根據寫作任務的難易確定學生獨立寫作，還是合作完成。

4.注重寫作后的評價反饋、展示分享。評價后的關鍵環節，是讓學生再次修改、完善自己的作品。教師可以選擇優秀作品以海報的形式張貼在教室的展示區，或是將優秀作品發至班級微信群或博客，供學生交流學習，取長補短，也能增強學生寫作的成就感，提高寫作的信心。

［1］李云輝.大學英語“說作文”寫作教學方法初探［J］.中國農業教育，2010（6）.

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