高中化學概念教學的現狀和對策研究

孫英杰

（上海市朱家角中學，上海）

一、高中化學概念的特征以及現狀

1.系統性

化學知識概念并不是獨立存在的，它是一個比較籠統的知識體系。而現代的教學方式中我們并沒有很好地對化學概念之間的聯系加深理解，構建知識體系，強化系統認識。

2.階段性

對化學概念的理解是一個長期并且具有階段性的過程，不可能一蹴而就，現代教學中有些教師還是單一地按照“我講你聽”的模式進行教學，致使部分學生無法理解課堂知識，不能深入學習了解化學課程。

3.抽象性

概念是對同類事物本質屬性的一種概括，并且是從大量的現象中概括出來的，由此可知，概念教學具有抽象性的特征，化學本身具有微觀性，相對來說并不是實際的東西，這就更加增強了對概念化學的理解。傳統化學教學中，不少學校按照書本知識生搬硬套教學，也很少組織學生自主實驗，從而造成不少學生學不會、聽不懂的弊端。

二、高中化學教學的對策研究

1.課前教師要精心備課

備課是每位老師的必備工作，上課前，教師首先要熟悉教材，設計每節課的教學目標，明確學生的學習目標，學習目標要適度，不能過高也不能太低，教師需面對所教學生的實際學習水平和基礎，按照常規的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。如果目標確定得不適度，學生很難實現有效學習。

2.化學實驗探究的教學策略

高中概念性化學教學主要應用于概念性比較強、抽象性較強的化學概念，通過進行化學實驗可以讓學生更加準確、更加牢固地記住概念，也能加強學生的動手實驗能力，既培養了創新能力，又激發了學生的自主探究意識。以學生是學習的主人為宗旨，實施實驗探究教學策略，教師在選擇這一策略之前，更要充分了解此次講授的內容是否適合開展實驗探究，充分考慮實驗時間和實驗效率并且要結合教學條件等，同時一定要注重該實驗的安全性。

3.主體性概念教學策略

主體性的概念教學策略是主張以教師為主導、學生為主體的，實現學生在教師的指導下進行高中化學概念的學習，達到教學合一，以最大限度激發學生的自主參與能力和主體意識，進而實現師生的良好互動，優化化學的教學課堂，提高教學素質和學生的主體精神。

4.課后習題選擇策略

一堂化學課結束后，需要選擇習題練習，鞏固知識，如果習題過分簡單會影響學生的思維，無法發揮習題應有的激勵作用，不能增加思維的活躍性。如果難度過大，學生難以獲得成功的喜悅，并且容易影響學生的學習積極性，長此以往，也會使部分學生對化學學習喪失自信心。因此，教師應在學生“最近發展區”內合理地進行習題的選擇，習題的設計要有一定的梯度，以此激發學生的學習興趣。根據每個班級學生的智力水平、針對學生的實際進行分層處理設計，更要給后進生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅，提高學習興趣。題目安排可從易到難，符合學生的認知規律，形成梯度，使得優生能“吃得飽”，后進生也不至于“陪坐”，使全體學生都能得到不同程度的提高，從而達到教學目的。

5.注重課堂的講解和課后的反思加強

教學要求方式多樣化，從而提高課堂效率。課后將習題和實驗操作有機結合，高中化學研究性學習成果和改進的實驗題結合起來，有利于提高學生的科學素養，培養學生的科學思維以及創新能力。抽象問題，以境激趣。創設豐富的教學情境以及教學課堂，運用比較簡單的例子來解釋抽象的問題。更要加強解后評析，注重思路引導，提高解題的效率。課后反思，并不是亡羊補牢，而是更能加強知識鞏固，是非常必要的一步。

通過對本文的分析總結可知，在高中化學教學過程中，如果想提高課堂教學的整體效果，就一定要結合教學實際，認真分析課堂教學中存在的問題，從課前備課、互動式教學、因材施教、課后反思、有效聯系等幾個方面，全面提高高中化學概念教學的整體效果，以達到滿足高中階段的教學要求的效果。

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