問題設計在高中化學復習教學中的運用

劉 洋

（青海湟川中學，青海 西寧）

一、進行合理的問題設計

首先，問題的設計十分重要。這就要求我們教師在平時多站在學生的角度，多關注學生的思維方法，通過給學生提出這些問題來培養學生的自主解答能力、敢于質疑的能力以及自主探究能力。在設計這些問題時，我們需要注意以下幾點。

1.興趣性

興趣是一切的起源，在高中化學復習時期，知識點繁多、枯燥，很容易就會導致學生學習的疲勞。而當有新穎的題目出現的時候，就會激發學生探索的興趣，讓學生自主地去思考問題。為此，我們可以在復習教學中不斷地去探尋新的題型，讓學生感覺到知識的靈活性，給已經枯燥的復習過程注入活力。同時，我們還可以將要設計的問題與現實生活中發生不久的事情聯系起來，激發學生的解答興趣。將問題與生活結合還可以增強學生對某個知識點的記憶。例如：放置久的鐵會生銹及其生銹的原理，酸雨的腐蝕性等等。

2.適宜性

適宜的問題能起到更大的作用。一個班級的學生有不同的層次，所以設計的問題一定要具有適宜的難度。如果問題太簡單，那就會讓所有的學生洋洋自得，感覺自己已經得心應手。反之，如果問題太難，毫無疑問，就會使極大多數人，甚至所有人都回答不上，那這就是一個失敗的問題設計。在設計問題時，要使其具有適宜的難度，并讓學生很容易就能理解。問題本身還要具有一定難度，使學生在解答過程中，既能理解題目，還能感受到題目是具有一定難度的，這樣才是成功的問題設計。

3.遞進性

知識分為基礎知識和拔高知識兩部分，我們所要做的就是讓他們自然地在我們所設計的問題中體現出來，不僅能使基礎知識貫穿學生做題的始終，還能夠在學生熟練掌握基礎知識的前提下，對學生進一步進行培養，培養創新性的解題思路和解讀問題的能力。遞進性的問題設計，能夠幫助學生在復習過程中更全面地掌握所要復習的知識，通過一個問題就能檢驗學生對多個知識點的掌握情況。在遞進式問題的模式下，能夠讓問題更加全面地展現在學生的面前，給學生解答的思路提示，而不是一股腦地呈現在學生的面前，讓學生找不到下手解決問題的方向。

二、設計多種問題

問題分為很多種，如果總用一種模式來進行問題設計，那依舊會導致枯燥的產生，進行問題設計的方法的教學也就沒有了意義。所以，要將多種詢問方式結合起來。

1.常規性的難度遞進式問題

在研究高考試卷時，不難發現，很多的大題難度都是遞進的，從前面的小題到后面的大題，從某一題的第一問到最后壓軸的問題，都是從簡單到困難。我們設計這樣的問題，能夠讓學生適應這種模式。而遞進式的難度設計又能夠減少知識點的漏洞，提高教學效率。這種問題的設計方式，也符合我們課本的知識特點，更便于學生構建系統的、全面的知識鏈條。

2.以某一知識點的專項問題

這種問題的特點就是專項練習，適合在高中化學的二輪復習中使用。專門針對某一重要知識點的練習能夠讓學生在此方面的能力大大提升，加深對知識點的理解，而不是機械的記憶。機械的記憶在應對靈活的問題時，就會發生無法解答問題的情況。而在一輪的化學復習中，進行機械性的記憶往往會取得很好的成果，所以只有通過專項的練習，選擇基于此知識點的大量靈活題型進行問題設計。做到一題多種解法、多種問法，增加對學生思維多元性的培養。這種問題在化學復習中起到至關重要的銜接作用。如果拋開這段練習，直接進入綜合的復習階段，學生就會產生能力嚴重不足，不能將基礎知識靈活多變地應用到解題方法中的情況。這類問題的設計，要求我們不能將太多的綜合性帶入題目中，注意復習進度，不能帶入太多還沒有進行復習的題目。同時，不能局限于基礎知識，還要具有一定的難度，否則無異于一輪復習，起不到提高能力的作用。

3.錯誤加深學習印象

有意識地在引領學生復習的過程中帶入錯誤的問題，根據學生對錯誤的反應，提出自己的質疑，以加深學生對此錯誤的深刻印象。此問題的特點就是要抓住學生的慣性思維，抓住生活中的慣性思維，讓這些思維來影響學生對問題的判斷，力求讓學生對易錯點具有深刻的印象。在適當的犯錯之后，激發學生的改正熱情，一步一步地引導學生深刻地記憶知識點，并且在遇到易錯題時保持冷靜清醒的頭腦，正確地解答問題。

總而言之，設計的問題既要合理，又要有很高的實用性。只有這樣，才能在提高學生知識水平的前提下，最大化地提高學習效率，提高學生的興趣和對知識的理解程度，打造出高效的、系統的化學總復習方案。

［1］雷霄.高中化學課堂教學中提問的方式及問題的設計［J］.考試周刊，2014（92）：48.

［2］周徐陳.以問題為載體的自主探究式高中化學復習教學設計及實例［J］.中學數理化，2017.

［3］顏霞.優化問題設計在高中化學課堂教學中的應用實踐［J］.數理化學習，2015.