信息技術下初中物理課堂自主學習法的研究

唐柏清

（山東省日照經濟技術開發區實驗學校，山東 日照）

時代的進步推動了信息技術教學的展開。在信息技術的趨勢下，初中物理教學開始從封閉的狀態轉變為開放式教學。信息技術為學生提供了非常有利的工具，可以消除物理的抽象性，將學生帶進生活，豐富教育資源。此外，在網絡環境下，信息技術能夠為教師和學生搭建一個良好的學習平臺，將課程和信息技術結合起來，引導學生全面理解知識內容。在授課中，教師有必要借助信息技術的優勢，引導學生自主學習，讓學生成為學習真正的主人，提高教學質量。筆者認為，可以結合以下幾點傳授給學生自主學習的方法，為學生今后學習奠定基礎。

一、結合課程內容，資料激趣

物理教學中，實驗是不可或缺的一部分。在教學中，教師可以結合課程內容，融入物理圖片，激發學生的興趣，引導教學。為了吸引學生的學習注意力，教師需要借助信息技術，搜集一些學生比較感興趣的資料，吸引學生，順水推舟，導入教學。學生在興趣的激發下，會積極自主地參與到學習中。

如，在講解“溫度”這一概念的時候，為了加深學生對溫度的理解，我借助信息技術搜集了幾張同一季節內不同地區的漫畫。如“早穿皮襖午穿紗,懷抱火爐吃西瓜”的漫畫、同一季節南北差異對比的漫畫等。通過這種引導方式，學生對物理概念有一個自己的認識，繼而激發學生的學習興趣。

二、結合課程目標，問題引導

確定課程目標是自主學習法應用于物理課堂中的關鍵環節。作為教學內容和形式統一的課堂，課程目標的制定需要綜合課堂教學實際、學生的實際、新課程標準等多方面因素思考。因此，在每一個新授課的時候，教師要讓學生在預設目標下學習，引導鼓勵學生自主參與到學習中，深化教學目標，培養學生目標意識，繼而實現教學的發展。在教師確定好教學目標之后，可以將課堂還給學生，提出一系列的問題讓學生自主探討。學生在教師目標的引導下，自主探究問題的結果，繼而加深對知識的理解。教師在這一階段起到引導作用，通過引導，減少學生偏離目標學習的情況出現。

三、引導學生探索，培養自主能力

研究發現，一個完整的探究過程應該包含提出問題、猜想假設、設計實驗、展開實驗、分析論證、評估交流等階段。因此，在引導學生自主學習的過程中，教師需要結合這幾個要素分析，引導學生探索。物理是一門以實驗為基礎的學科，在引導學生實驗的過程中，教師要認識到怎樣設計、怎樣引導、怎樣符合學生實際，通過設計好實驗過程后，讓學生在教學目標下，自主探索知識的內容，繼而達到理解知識的目的。實踐證明，這一階段可以分成學生自學、組內探討、組際交流和反饋幾個環節。教師在這個過程中要及時輔導學困生，巡視學生實驗情況，主動答疑。在這種教學模式中，學生借助信息技術自主搜集資料，并在組內探索、交流，繼而得出自己的答案。通過教師科學地引導，教學的質量定會得到顯著提升。

四、導學合作釋疑，鞏固物理知識

教師在教學中，通過師生之間的信息反饋，可以更好地控制課堂。教師結合學生的表現，借助微信群、QQ群或者是課堂實踐，了解學生在自主學習中出現的問題，將探究物理的情感轉化給學生，化作學生探究學習的動力，繼而實現課堂教學的發展。為了更好地了解學生的學習效果，教師可以將試題分成若干部分，通過學生測試后，集中公布答案，并對成績不好的學生進行針對性的輔導。在引導中，提高學生成功的體驗，調動學生自主探究的積極性。

反饋是幫助學生及時調整狀態的關鍵。學生在自主學習中難免會遇到各種各樣的問題，教師在發現之后，要及時引導，防止學生形成錯誤的認識，影響學生的學習。如，學生在學習一個章節的知識以后，通常要通過習題引導，了解學生的在校情況。學生在自學之后，可以結合自己的情況自查。通過自查，了解學習中出現的問題。之后，針對會的問題自己解決，針對不會的知識點反饋給老師，并尋求幫助。通過這種方式學習知識，學生學習的效率得到顯著提升，知識得到鞏固，教學質量也會得到發展。

總之，在信息技術環境下開展初中物理教學，滲透課堂自主學習法，對學生的學習和今后的發展都有積極的影響。因此，在教學中，教師要結合實際，全面引導學生，發現學生在自主學習中出現的問題，及時糾正，以保證學生學習的質量，為今后引導奠定良好的基礎。

［1］覃達勇.信息技術環境下學生有效的自主學習的研究［J］.課程教育研究（學法教法研究），2017（15）：202-203.

［2］劉莉.基于信息技術的初中物理自主學習模式的實踐探索［D］.延邊大學，2014.