興趣，提效之原動力
——淺談初中信息技術教學激趣策略

李西成

（陜西省咸陽市武功縣貞元鎮第二初級中學，陜西 咸陽）

美國當代著名的教育家和心理學家本杰明·布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”因此，為了讓學生興致勃勃、動力充沛地學習相關材料，教師要想方設法激發學生對學習材料的濃厚興趣。當學生對學習材料產生了濃厚的興趣，自然就會產生強勁的學習動力，即學習內驅力。在這種學習內驅力的推動下，學生的學習效率肯定會節節攀升。

在初中信息技術教學中，筆者發現部分學生對信息技術內容不感興趣。因為學生的興趣不濃厚，所以信息技術課堂的教學效率不高。鑒于這種狀況，筆者嘗試通過一些有效的途徑激發學生對信息技術內容的興趣。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述自身在初中信息技術教學中激發學生學習興趣的一些策略。

一、創設生活化的教學情境，借助形象逼真的教學情境激趣

隨著移動互聯網時代的到來，信息技術在實際生活中的運用越來越廣泛。網絡購物、滴滴打車、美團外賣、手機銀行……信息技術已經與人們的衣食住行密不可分。學生對于日常生活中運用信息技術的這些情境興趣濃厚。鑒于此，在初中信息技術教學中，教師要在深入挖掘教材教學內容的基礎上，找準信息技術教學內容與異彩紛呈的實際生活之間的聯系，并依據這種聯系創設生活化的教學情境，借此激發學生對信息技術學習內容的濃厚興趣。

比如說，在教學人教版七年級信息技術上冊“計算機的系統組成”這部分內容的時候，筆者是這樣聯系實際生活創設教學情境的。首先，筆者拿出自己的智能手機。然后，筆者將自己的智能手機與交互式一體機連接在一起，這樣一來，學生就能夠更清晰地看清楚教師的操作過程。緊接著，筆者向學生分別介紹了手機中的各種APP軟件以及硬件。最后，筆者由生活中再熟悉不過的智能手機的系統組成引入了本課的課題“計算機的系統組成”。

教師依據教學內容與實際生活之間的緊密聯系，創設了形象逼真的教學情境。當學生置身于教師創設的形象逼真的教學情境之時，他們的學習興趣自然會被有效激發。

二、設計游戲化的教學活動，借助妙趣橫生的游戲活動激趣

對于初中生來說，游戲對他們有著強烈的吸引力。如果能夠讓學生以游戲的形式學習信息技術相關內容，那么，他們的興趣就定會特別高漲。在濃厚學習興趣的驅動下，學生學習信息技術內容的效率自然也會得到顯著提升。在初中信息技術教學中，教師可以在緊緊圍繞教材教學目標的前提下，結合學生的年齡特征和興趣愛好等，充分利用信息技術教學手段，巧妙地設計一些游戲化的教學活動。依托這些妙趣橫生的游戲活動，學生肯定會對學習內容興趣濃厚，他們的學習效果自然也會事半功倍。

仍然以教學人教版七年級信息技術上冊“計算機的系統組成”這部分內容為例。為了讓學生熟知計算機的各個硬件組成部分，筆者利用Flash軟件設計了一個拼裝小游戲。在這個小游戲中，學生只有將每個硬件安裝到計算機相對應的位置才能順利過關。

教師精心設計的游戲化的教學活動切實激發了學生的學習興趣。由此可見，教師可以巧妙地借助妙趣橫生的游戲活動激發學生學習信息技術的興趣。

三、采用信息化的教學評價，借助豐富多元的評價手段激趣

評價好比是提升教學效率的推手。如果學生的學習行為得不到教師及時有效的評價，那么，學生在學習過程中就會茫然不知所措。反之，如果學生的學習行為得到了教師及時有效的評價，那么，學生的學習過程就會變得方向明確、信心滿滿。基于此，在初中信息技術教學中，教師要在密切關注學生學習行為的前提下，給予學生及時有效的評價。在對學生進行評價時，教師可以巧妙地利用信息技術課程的一些優勢，給予學生一些虛擬的禮物。

比如說，當某個學生在課堂中表現優異的時候，教師可以給他獎勵一個虛擬的大蛋糕、小汽車等。當然，為了讓學生對教師獎勵的虛擬禮物保持新鮮感，教師可以定期或不定期地更換虛擬禮物的種類。

在信息技術課堂中，因為學生的學習行為能夠得到教師及時有效的評價，所以學生的學習興趣也變得越來越濃厚，學習的效率自然也會節節攀升。

綜上所述，在初中信息技術教學中，教師要在深入挖掘教材教學內容的基礎上，找準信息技術內容與實際生活之間的聯系，依據這種聯系創設形象逼真的教學情境，進而借助形象逼真的教學情境激發學生的學習興趣；教師要在緊緊圍繞教材教學目標的基礎上，全面了解學生的興趣愛好，結合學生的興趣愛好設計妙趣橫生的游戲活動，進而借助妙趣橫生的游戲活動激發學生的學習興趣；教師要在密切關注學生學習行為的基礎上，充分利用信息技術手段，對學生進行豐富多元的評價，進而借助豐富多元的評價形式激發學生的學習興趣。

總而言之，初中信息技術教師要千方百計激發學生對信息技術教學內容的濃厚興趣，讓學生濃厚的學習興趣成為提升初中信息技術教學效率的原動力。

［1］馮梅.激趣，讓初中信息技術課充滿魅力［J］.讀寫算（教師版），2017（38）：157.

［2］高杭.論初中生信息技術教學中的“激趣”［J］.課程教育研究（新教師教學），2016（12）：58.