思維導圖在初中歷史教學中的應用

蔣巧珍

（珠海市第九中學，廣東 珠海）

一、什么是思維導圖

思維導圖的提出者是被稱為“大腦先生”的東尼·博贊，思維導圖自被提出以來便受到廣泛的關注。思維導圖又被稱為心智導圖，能夠將人的發散性思維合理地、科學地以圖文并茂的方式呈現出來，是一種具有較高實用價值的思維工具。思維導圖看似簡單易懂，但思維導圖在形成的過程中是經過嚴密的思維篩選的。思維導圖運用圖文相連的方式，將與主要事物相關的各級主題關系以一種層級的關系圖表現出來，再把與之相關的關鍵詞著以不同的顏色以表示不同的重點。確切來說，思維導圖是一種將思維形象化的方法。思維導圖將頭腦中的思維以可見的方式梳理出來并呈現出一種思維圖像。發散性思維與放射性思考在實質上是同一種意思，都代表著人類大腦最原始和本能的思考方式。人類大腦的儲存量至今無法以一個準確的數據來衡量，人類大腦中的任何一個事物或是思想都可以成為思維導圖的最初中心點。例如，人在腦海中搜索出一種顏色，那么顏色就是思維導圖的最初中心點，圍繞著顏色便可以發散形成成千上萬的關節點，每一個新生的關節點又可以生出其他的關節點，每一個關節點連接在一起就形成了思維導圖。

二、如何將思維導圖應用于初中歷史教學中

1.學校要積極推動思維導圖試驗點的建立

學校充分發揮在領導方面的作用，積極號召全校師生注重對思維導圖的學習。同時，學?？梢愿鶕踔懈鱾€年段歷史的學習情況，在調查并匯總學生歷史學習的真實情況后，選取適合開展思維導圖教學的班級，建立思維導圖教學的試驗點，觀察思維導圖教學的利與弊，總結適合本校學生的思維導圖教學方法。隨著思維導圖試驗點教學方式的進行，學校要根據初中歷史教學的自身規律把握初中歷史教學的重難點，并結合學年段學生的學習情況找到適合初中歷史思維導圖教學的方法。

2.教師應主動學習思維導圖的相關知識并運用到歷史課堂中

初中歷史教師是初中歷史課堂開展的主要人物，擔負著傳授學生歷史知識的重任。因此，初中歷史教師要想真正提高教學質量，幫助學生在學習知識的同時愛上歷史，就不能采取老舊的灌輸式教學，而是需要根據學生的學習特點采取適合學生學習的教學方法。思維導圖教學是寓教于樂的好方法，既能夠充分調動學生的注意力和思考力，也能在潛移默化之中培養學生勤動腦的好習慣。但教師必須要掌握思維導圖教學方法如何運用，需要了解思維導圖教學的利與弊，這樣才能在初中歷史教學過程中趨利避害，最大限度地讓學生感受歷史的魅力。

3.學生要轉變自身的學習觀念養成勤動腦筋的好習慣

自素質教育開展以來，學生的主體地位日益明顯。學生是學習過程中最為關鍵的人物，在課堂中具有主體性地位。初中歷史教學相比較于其他科目，需要識記的東西是比較多的，時間一長，學生就容易產生疲憊厭學的心理。此時，歷史教師可以將思維導圖教學方法帶進課堂，讓學生感到耳目一新。但思維導圖教學開展的前提是學生必須要積極主動思考，養成勤動腦筋的好習慣。發散性思維是學生自身的思維，即使教師能力再強也無法替代學生思考，歸根結底，還須學生自身養成善于思考問題的習慣。

三、思維導圖應用于初中歷史教學中的意義

1.有助于教師形成自身的教學風格

作為一名優秀的初中歷史教師，除了需要具備扎實的專業知識功底之外，還需要掌握一種教學技巧將自身的知識傳授給學生。教學技巧是一個教師形成自身教學的關鍵，也是吸引學生聽課的重要手段。思維導圖教學就是一種教學技巧，思維導圖在初中歷史教學中的應用，有助于教師形成自身的教學風格。思維導圖改變了以往灌輸式的教學風格，而是將學生的注意力集中在課堂之上，并且隨著思維導圖教學的深入，教師將枯燥乏味的歷史知識梳理成一個又一個有趣的圖形，既有利于學生的理解和記憶，也能夠活躍課堂的學習氛圍。

2.有助于提高初中歷史的教學質量

初中歷史知識繁雜，需要記憶的東西數不勝數，學生在長時間的知識大海中很容易迷失自己。思維導圖教學將繁雜的歷史知識點以一種圖文并茂的形式呈現在學生面前，學生根據自身對歷史知識的理解并聯系思維導圖的記憶方法，很容易便能夠在歷史知識的海洋中找到一個記憶的中心點，循著記憶的中心點發散思維，將自己所能想到的知識點串聯在一起，便能夠順利記住這些知識。學生掌握了一種記憶方法，對課堂所學的知識能夠信手拈來，這也是提高教師課堂教學效率的表現，進而提高初中歷史教學質量。

3.有助于培養學生的創新發散思維

思維導圖教學的關鍵在于學生要能夠發散自己的思維，而不是固守于傳統的單一思維方式。思維導圖在初中歷史教學中的應用，打破了學生死記硬背的老方法，讓學生找到一種適合自己學習和記憶知識的方法。思維導圖教學在教師的開展下，學生跟著思維導圖的思路不斷地發散自身的思維，將腦海的思維以圖文并舉的方式呈現出來，學生主動運用自身的思考能力也是對學生思維的鍛煉。同時思維導圖形成之前，學生腦海中的各種信息會全部涌出，這不僅涉及學生的思考能力，也涉及學生處理各種信息的能力。學生在思考的過程中需要不斷地篩選各種各樣的信息，對需要的信息及時保留，對不需要的信息果斷舍棄。這樣的思考過程不僅鍛煉了學生的思考能力，也增強了學生的信息處理能力，長此以往，學生的發散思維得到高度發展，創新思維也會得到極大的開發。

［1］廖秀慧，周艷清.思維導圖在我國教育領域的應用研究綜述［J］.劍南文學（經典閱讀），2012（3）.

［2］董博清.基于思維導圖的中學物理教學實證研究［D］.東北師范大學，2013.

［3］楊關志.中學歷史教學的現狀及對［J］.成都教育學院學報，2003（5）.