開展合作學習讓初中數學課堂煥發活力

陳大磊

（重慶市兩江新區金溪初級中學校，重慶）

在初中數學學科，傳統的教學模式僅限于教師的集體講授和學生的單獨練習。學生在單獨練習的過程中容易出現一些這樣或那樣的錯誤，導致課堂教學的低效化。而合作學習打破了傳統的教學模式，使學生以小組為單位共同完成學習目標，他們之間能夠相互取長補短、互相幫助、互相促進，減少學習錯誤，提升學習效率。因此我們在初中數學課堂教學中，應勇于進行模式創新，讓合作學習發揮更大的作用。

一、合作學習的教育意義

合作學習作為一種新興的學習模式，有著提升學生學習效率、發展學生社會功能的教育意義。在提升學生學習效率方面，合作學習改變了傳統教學模式中學生單一的學習過程。讓學生以學習小組的方式共同完成學習任務，而每一個學生在小組之中又分別負責不同的分工。這使得合作學習的過程減少了單一學生的任務負擔，使全體學生能夠根據共同的學習任務相互合作進行學習，從而提升了學習效率。而對于發展學生社會功能的方面來說，合作學習最大的特點就是合作，學生根據共同的學習目標互相幫助、互相合作的過程，就是他們發展社會交往能力、學會與人配合的過程。學生在合作學習的過程中，加深了彼此間的相互了解，形成了一種合作默契，發展了彼此之間的友誼。因此，合作學習不僅能夠提升學生學習效率，更能夠實現學生社會功能。

二、合作學習在初中數學課堂中的應用過程

合作學習在初中數學中的應用主要體現在解題教學方面。其具體的教學過程包括：教師進行知識講解—教師安排學習任務—學生合作進行解題。在進行知識講解的環節中，教師首先將傳統課堂教學中較長的教學過程壓縮為精簡的教學過程，用以留給學生合作學習的時間。之后教師根據教學內容為學生設置適合合作學習的題目供學生進行解答。學生在合作解題的過程中，根據不同的分工分別負責自己的任務，最終完成學習。

例如，在七年級《設計制作長方形形狀的包裝紙盒》一課的教學過程中，教師首先簡要介紹了設計制作長方形紙盒的思路和注意事項，之后安排學生進行結組制作，并發放了相關教具。在學生進行合作制作的過程中，小組長負責根據組員的特長安排成員分工。先由負責計算與設計的學生計算出長方形紙盒的數據，再由負責繪圖的學生利用直尺、三角板、鉛筆在硬紙板上繪制圖形形狀，最后由負責制作的學生負責紙盒的剪裁和包裝。學生在這個過程中都根據自己的特長或愛好完成了部分學習任務，在總體上通過合作探究的方式完成了長方形形狀包裝紙盒的制作，使他們在此過程中發展了學習能力和社會交往能力。

三、合作學習在初中數學課堂中的應用效果

在我們進行長期合作學習的過程中，通過觀察學生學習的效果，發現其效果主要體現在以下三方面：（1）學生的自主學習研究能力得到了有效提升。（2）學生的知識掌握程度更加扎實。（3）學生的情感態度更加飽滿。首先，對于學生的自主學習研究能力來說，合作學習為學生提供了更多自主探究的空間，使學生基于學習小組自主地探究知識。在長期合作學習的過程中，學生逐漸掌握了自主學習的方法，形成了探究學習的習慣意識。這使得學生通過合作學習提升了個人的學習能力。而更為具體的是，學生通過合作學習掌握了扎實的知識。學生在合作學習過程中，由于具有相互合作的過程，收獲的知識程度相對于自身單一性的學習要高出很多。學生在單一學習的過程中，由于受到了主觀的局限，往往難以理解所有知識要點；學生在合作過程中可以參考他人的意見，相互取長補短，使知識掌握更加扎實。對于情感態度方面，學生在合作學習中始終處于一種交互的狀態，他們共同完成學習任務，能夠發展同學間彼此的感情，學會關心他人、尊重他人、包容他人。這使得合作學習有效發展了學生的人文素養，對學生今后的學習、生活具有重要的意義。

總而言之，合作學習打破了以往的教學常規，使學生在學習中都能充分發揮自己的特長，與同學共同完成學習任務。學生在合作學習過程中不僅有效地提升了學習效率，而且學會了與人合作、與人交流。因此，合作學習的作用意義不僅局限于教學范圍內，還對學生的社會功能發展具有良好的促進作用。我們在初中數學課堂教學中，應該盡可能多地留給學生合作學習的時間，讓初中數學課堂煥發出更多活力。

［1］王丹.數學思想方法在初中數學合作學習模式中的應用［J］.教育現代化（電子版），2017（22）：64-68.

［2］尹鴻.合作學習，放飛思想：談“合作學習”在初中數學教學中的應用［J］.教育（文摘版），2017，1（1）：164.