初中數學合作學習模式的優化調控策略

劉慧琴

（遼寧省東港市第六中學，遼寧 東港）

盡管數學沒有語文、政治等文化性科目的高強理論性，但其在抽象思維以及計算能力等方面卻有著高要求，對于正處于初中這一成長發育階段的學生來說無疑是一種莫大的考驗。因此，為進一步優化初中數學的教學效果，本文就初中數學合作學習模式的優化調控策略進行全面性探討，現報告如下。

一、深化學生的合作學習意識

意識決定行為，即人類的一切行動均由自身的意識所支配，通俗來說就是有什么樣的想法就有什么樣的行為。所以，要想在初中數學實際教學過程當中充分發揮合作教學模式的教學作用，首先就應使學生深刻體會到合作學習的樂趣，意識到合作學習的重要性。如此能夠從真正意義上幫助學生不斷提高自身的數學水平，從而促進其綜合素質的良好發展，與當前我國現行的素質教育相呼應。

例如，在教學《軸對稱》這一章節的教材內容時，為培養全班學生的合作學習意識，以使其能夠在學習中互幫互助，共同進步，筆者便在講解相關知識點和重點內容后根據學生數學綜合學習情況將其按“優”“良”“差”的原則有規律性地分為若干個學習小組，并提出“正六邊形有多少條對稱軸？”這一問題要求各小組進行自主探索。在課堂巡視的過程中，筆者發現各小組討論的都十分投入和激烈，數學水平較差的學生認為正六邊形只有3條對稱軸，而數學水平較良好的學生則認為其有6條對稱軸，為解決這一問題，后者特意畫圖作對稱軸令前者恍然大悟，并主動請求在學習方面幫助前者。由此便在潛移默化中激發學生合作學習興趣的同時有效優化了其合作學習能力。

二、幫助學生明確合作學習目標

從綜合的角度來看，合作學習模式的開展既能夠有效將教師的教學方式多樣化和豐富化，增加課堂教學氛圍的趣味性，同時還有利于促進學生綜合素質的共同發展。一般情況下，在實際課堂教學中應用合作學習模式，首先應將學生隨機或有規律地分為若干個學習小組，并從綜合學習水平的角度考慮選出一名小組代表即小組長來根據教師分配的學習任務朝著明確的學習目標為組內成員安排相應的學習任務。通過這樣的方式，不僅有利于最大化實現合作學習模式的教學作用，營造高效率的數學課堂，同時還能夠在一定程度上拉近學生之間的距離，構建良好的同窗情誼。

例如，在教學《整式的乘法與因式分解》這一具體內容時，為有效實現對學生合作學習能力的培養，以不斷提高其數學綜合水平，筆者便充分結合本班級學生的數學綜合學習情況從教學內容的角度出發將其隨機分為A、B、C三個學習大組，并分別為其制定針對性的學習目標：要求A組組長以掌握整式乘法與因式分解的相關概念為合作學習目標為組內所有成員分配相應的學習任務；要求B組組長以掌握整式乘法的基本運算方式為合作學習目標為組內成員分配學習任務；要求C組組長以掌握因式分解的相關方法為合作學習目標為組內成員分配學習任務。最后由三組組長就本組的學習目標、學習收獲等作分享總結。由此既幫助學生明確了學習方向，同時亦在無形中強化了其語言表達能力。

三、適當開展課外合作學習活動

與其他理論性的文化科目相比，數、理、化這些理科性的學科極具邏輯性和抽象性。尤其對于初中階段的學生來說，數學這門科目的高邏輯性以及高計算強度時常令其頭疼不已，在這種消極狀態下，不僅難以有效開展合作學習模式，甚至還有可能引發學生的抵觸情緒，國外曾有部分教育研究專家做過這樣一個教學實驗：隨機將兩個班級設為研究對象，一個班級依舊行傳統室內教學，另一個班級則適當性開展課外合作學習活動，結果顯示后者的綜合教學效果顯著優于前者，且絕大部分學生表示更喜歡課外合作學習活動這一學習方式。所以，在初中數學教學中亦可采取這一措施。

例如，在學習《數據的收集、整理與描述》的相關內容時，為進一步激發和提高學生對數學的學習積極性，筆者便利用課余時間告知學生拿好課外教學活動所需的工具，帶領其來到學校的公共場所，并將其按上述方式分為三個學習大組，同時為其明確學習目標（A組：收集并統計學校已損壞的水龍頭；B組：收集并統計學校已損壞的教學用具；C組：訪問食堂工作人員調查統計每日的剩飯剩菜量），要求其完成后作活動報告上交。這樣便可在強化其合作學習能力的同時強化其實踐能力，一舉兩得。

總之，將合作學習模式的教學作用在初中數學實際教學過程中最大化，不僅有利于幫助教師創造高效性的數學課堂，并且還能夠從真正意義上促進學生綜合素養的良好發展。

［1］徐雪蘭.初中數學合作學習模式的優化調控策略研究［J］.考試周刊，2017（A4）：101.

［2］李俊欽.初中數學合作學習教學模式優化策略［J］.中國教育技術裝備，2016（23）：100-101.

［3］劉中磊.優化教學策略，追求有效的小組合作學習［J］.考試周刊，2014（95）：61-62.