關注教學生成 構建靈動課堂
——高中思想政治課生成性教學的實踐對策

仰 虹

（杭州市余杭高級中學，浙江 杭州）

思想政治新課標強調：思想政治課堂教學應該是一個豐富多彩的動態課堂，在這個課堂中，不僅是學生學習知識的樂園，也不僅是對學生進行思維的訓練和方法的傳授，更不僅是教師展示才能的舞臺，而是教師與學生共同學習、共同成長，進行情感交流和心靈溝通的過程。基于此，教師在進行政治課教學時，應注重創設積極、活躍、民主、和諧的課堂氛圍，讓課堂靈動起來，讓動態生成成為思想政治課教學的獨特魅力。那么，如何在政治課教學中來開展生成性教學呢？筆者結合自己多年的教學實踐，將就這一問題展開論述，希望為高中政治教學發展貢獻一份力量。

一、精心預設，準備生成

（一）在預設中留下生成的空間

預設和生成是教學過程中的兩種現象，它們之間既有聯系又有區別，教師在教學中應科學認識和處理二者之間的關系，通過關注教學生成，來創建高中政治靈動課堂。預設與生成的聯系是它們統一于教學過程和教學目標之中，缺了任何一個，都不能構成一堂高質量的高中思想政治課。如果只有預設，沒有生成，那么課堂教學氣氛沉悶、枯燥，不僅會扼殺師生的創新精神和探究欲望，還會阻礙學生的持續、健康發展；如果只有生成，沒有預設，那么這堂課將會變得沒有“主心骨”，不僅形散而且神散，教學效率低下，因此，教師在課堂設計中不妨多準備幾個預設方案，以備不時之需。從某種程度上說，預設是生成的基礎，它并不是一成不變的，而是會隨著課堂生成的變化而及時進行調整；生成是預設的結果呈現，屬于更高的境界，它會隨著預設的加入和關注，而變得精彩紛呈。因此，二者在教學中是一種相輔相成、和諧統一的關系。高中政治教師在教學中，在充分認識二者之間的關系后，還應根據課堂變化，靈活進行調整。因為如果只是按照“預設”來進行課堂教學，無視學生學習的自主性和積極性，那么教學效果也會不盡如人意；如果一味看重課堂上的“生成”，缺乏計劃性和針對性，那么一堂課下來，學生往往無法獲得真正的知識。因此，教師應妥善處理“預設”和“生成”的關系，通過在預設中留下生成的空間，以便在完成教學任務時，能夠將超出預期的“生成”和諧地融入課堂中。

在一節試卷講評課上，有一大題目要求請從外交部發言人的角度談談“對文明沖突論的評價”。教師對評價性的題目從解題思路上進行了引導，用有關觀點分析了文明沖突論的錯誤。分析完畢，我給出2分鐘的時間讓學生思考：你能否認可老師的觀點，可提出異議。結果，紛紛有同學站起來，老師我認為我們不能說他的觀點完全錯誤，他也有合理之處，理由是——，學生能從理論和現實依據兩角度分析得頭頭是道。

通過上述案例可知，教師要做到“心中有案，行中無案”，讓彈性預設為課堂動態生成奠定基石。由于課堂教學千變萬化，縱使如何思慮周全來進行課堂預設，仍然會出現一些無法預知的課堂狀況。在遇到這一現象時，教師不應慌亂無主，而是要對這些生成性因素進行巧妙把握，提升課堂教學價值，增強課堂活力，讓課堂處處充滿“意外”，激發學生的參與積極性，釋放他們的真正靈性和自我。

（二）充分設計運用課堂教學形式

高中政治教師想要構建靈動課堂，應精心進行教學設計，一堂多維的、靈活的、動態的教學設計，將會充分發揮學生的主觀能動性。在此基礎上，教師應組織一些自主探究性活動，通過引導和啟發，以提高學生的自主探究能力。實踐證明，探究發現是促進動態課程生成的重要途徑之一，應引起教師的重視。在實際教學中，教師可為學生創設情境，通過提出問題，引導學生進行模擬探究。在探究的過程中，教師可將學生分成學習小組，以此來促進生生之間的交流和互動，通過豐富交往方式，來促進課堂資源的動態生成。

執教《政治生活》中的“政府職能”一課時，筆者創設某一生活背景并引導學生開展探究發現式的課堂教學：《角色轉換》——把全班同學分成兩組，一組扮演區長，一組扮演區民（農民）。設問：①假如你是新上任的××區區長，在打造××農家樂休閑精品之都中，你打算做些什么？②你作為××區的區民（農民）對政府的工作，你又打算做些什么？③從各區長對政府工作的具體規劃中，體現了政府的什么職能？④政府為什么要履行這一職能？這一環節設計，學生迅速動起來，我們欣喜地看到，他們在積極地動腦、動口（同組交流）、動手（記錄），課堂不時出現同學們熱烈的爭論和掌聲。教學也就在同學們的自主合作、主動探究中實現知識、能力、價值觀的統一。

二、創設情景，引導生成

德國教育家第斯多惠曾說：“教師的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、鼓勵和鼓舞。”誠如此言，對于老師來說，比傳授學生知識更重要的是營造一個合適的課堂環境，以此來激發學生學習興趣，調動其主觀能動性。

（一）創設民主、開放、合作的教學環境

課堂是教師教學和學生學習的主要場所，課堂環境是否適宜直接影響著教學開展的順利程度。開放的課堂環境是促進教學資源動態生成的重要保障，利用多種途徑和方式來進行動態的生成資源，則會使原來封閉的課堂環境變得開放。教師在教學中，可建立自身與學生和教學文本的多向互動，通過相互交流、溝通、合作等方式，來不斷構建和生成新的教學意義。大量的事實表明：教師在教學中運用合作學習教學法，不僅能夠提高學生的合作意識和團隊精神，還能增強人與人之間的凝聚力，通過合作互助，進一步促進學生的全面發展。教師通過在教學中營造開放、平等和合作的氛圍，充分發揮學生在動態生成中的主體功能。

在高三復習《文化生活》第二單元“文化的傳承與創新”時，我就近期在學校開展的中德文化交流活動，讓學生談一談自己的看法。由于是復習課，大多數學生都從教材的角度出發來進行回答，這與我的預設相符。突然，有一位同學站起來說：“老師我還想補充一下：在文化交流中，我們應樹立自己的文化自信，做傳承和發揚中華優秀文化的接班人。”該答案完全超出教師的預設之外。我當時做出的反應是：同學你真棒，老師根本沒想到這些，同學們你們就是我的老師，老師謝謝你們的大膽和幫助。由于我的積極評價，使得這堂課之后，學生在課堂上少了拘謹和害羞，變得敢想、敢問、敢說，課堂因民主變得更加和諧，動態生成取得了良好的效果。

教學實踐表明：當教師真正放下自己的所謂“權威”，蹲下身，走近學生，把他們當成自己的朋友和合作學習伙伴時，學生才會從以前的懼怕，轉向“親其師，信其道”。教師通過在教學中為學生創設一個寬松、民主、愉悅的學習氛圍，讓他們敢于別出心裁、敢于質疑，敢于暢所欲言，讓課堂真正成為學生生命成長的樂園。

（二）創設有利于學生探究的問題情境

高中政治教師在預設中對教學問題應精心設計，可選擇一些有挑戰性、爭論性的問題，來引發學生的興趣，調動其探究欲望。在具體實施過程中，教師可從以下幾個方面著手：一方面是教師通過創設擴展式提問，培養學生的發散性思維。所謂擴展式提問是指教師在要求學生回答問題時，可引導他們從多維的角度去思考問題，以培養學生的發散性思維，尋求多種問題的解決方式。二是教師在教學中可創設辨析式問題，通過辯證、分析，培養學生的思維向批判性、創造性發展。三是教師創設的問題應具有新奇性、時代性特點。由于信息技術的發展，使得現在的信息不僅來源豐富，而且傳播速度極快。因此，教師在創設問題情境時，應選取最新發生的事件，激發學生學習興趣，通過討論、辨析塑造其正確的三觀。

三、運用智慧，對待生成

（一）教師要有寬容的心態，用欣賞善待意外生成

每個學生都是獨立的個體，是不以教師的意志為轉移的客觀存在。基于此，就需要高中政治教師尊重學生的個性和愛好，通過因材施教，為學生張揚個性提供平臺。教師在教學中，不僅不要把自己的意識強加給學生，更不要將知識生硬地灌輸給他們。因為任何強迫的學習，均會阻礙學生學習的積極性和主動性，阻礙其個性發展，引起他們的反感。所以教師在教學中，應善于發現每個學生的閃光點，通過為學生創造發言和實踐的機會，來為他們展示才華、表現自我提供舞臺，讓學生在課堂上體驗成功的喜悅，培養其學習的自信，為他們個性成長提供空間。

例如我在執教《政治生活》“聯合國”這一課時，列舉了一些事實來說明一個觀點，即聯合國為全球發展做出了巨大的貢獻。此時，班里突然出現了一個不同的聲音，小明站起來說：“老師，我不認同你的觀點。”這種情形下，我應該怎么辦呢？我想也許有的同學正在期待看一場“師生大戰”。如果我和學生就此展開辯論，不管是誰辯論勝利，會利于該學生發展嗎？想到此，我說道：“小明同學，你很棒，提出了和老師不一樣的觀點，這說明你是一個善于思考，有批判精神的人！下面請你具體說一說自己的觀點。”隨后，小明闡述了一些事實來說明他的觀點，其他同學聽他說完以后，紛紛點頭表示同意，并報以熱烈的掌聲。此時，我很興奮地看著小明說：“看來你對聯合國的做法有很多意見，實際上，聯合國在某些事情上確實存在著不足，但這正為其改革提供了良好的契機，作為一名高中生，假如你是聯合國秘書長，你會做些什么來使聯合國發揮更大的作用呢？”這個問題拋出后，不僅順利激發了學生的學習興趣，也使這堂課從自然活躍的動態生成中順利過渡到下一個環節：聯合國改革。這樣對待意外生成，不僅解決了學生的學習困惑，也引起了師生之間的情感共鳴。

課堂作為師生互動的主要場所，它不是要求學生復述標準答案，成為應試教育的犧牲品，而是為學生創造展現自我的平臺，鼓勵他們暢所欲言，將自己的所思所想展現出來，對于一些離奇的思想觀點，教師不要表現得大驚小怪，而是以一種包容、欣賞的心態來鼓勵學生，促進其思維向多元和發散性發展。英國著名思想家密爾說得好：“對于異于尋常的個人，不應該阻止他們，而應該鼓勵他們與眾人在行為上有所不同。……誠如此言，社會中所有的創新產品，幾乎都是不走尋常路而產生的，而為其創造一個寬松的創新環境，則是促進創新成功的動力和源泉。

（二）教師要豐富教學機智，用智慧挑戰意外生成

烏申斯基曾經指出：“不論教育者怎樣研究教學理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優良的教育實踐者。”誠如此言，教學機智是教師綜合素質的集中反映，也是教師取得良好教學效果的必備素質。由于教師的教學對象具有復雜的心理活動、強烈的好奇心，因此他們在課堂上可能不會按教師預料的步驟來出牌，此時，就需要教師發揮自己的教學機智。

作為一名高中政治教師，在關注教學生成構建靈動課堂時，應練就一雙善于發現的眼睛，通過開發和利用課堂生成資源，不斷提高教學水平和效益。在實際教學中，教師創設精彩的動態生成的能力，并不是一蹴而就的，需要教師具備廣博的知識和豐富的教育實踐經驗。在此基礎上，教師的教育理論素養、專業功底和教育實踐經驗都是影響教師創設動態生成課堂的關鍵因素，應引起教師的重視。想要實現這一目標，就需要教師在教學中不斷學習、總結，以增長自己的實踐智慧，通過在課堂教學中捕捉、重組從學生那里搜集來的各種信息，來形成新的教育契機和教育生長點，使教學過程從具體的情境中進行生成，如此，才能實現構建靈動課堂的教學目標。

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