讓英語詞匯之花綻放

趙群英

（浙江省義烏四中，浙江 義烏）

詞匯是構成語言的三大要素之一。但隨著詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。貧乏的詞匯會影響學生的閱讀與理解，影響學習成績，從而導致學生對英語學習興趣下降。教師作為教學活動的主導，應當在平時的教學中有效地指導學生的詞匯學習。

一、詞匯學習中存在的問題

（一）讀音問題

教學中經常會發現學生學習詞匯有這樣的困惑：我的單詞怎么老是記不住，記住了也容易忘記？究其原因在于他們死記硬背單詞字母，忽略了字母組合的發音規律。眾所周知，英語讀音是有規律的，如：元音在開音節中發字母音，字母組合qu發［kw］等。大多數英語單詞是符合讀音規則的，如果記單詞時忽視規則，一個字母一個字母地背，效率自然很低。

（二）記憶方法問題

許多學生在記憶英語詞匯時，不會分析和比較，遇到生詞只是反復地背誦，按照字母順序背誦單詞的拼寫以及該單詞所對應的漢語意義，完全靠死記硬背掌握單詞。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象，經過一段時間后這些詞在其記憶中模糊、淡化、甚至消失。結果他們費了很大的勁把單詞背得滾瓜爛熟，實際運用英語的能力并沒有提高。

二、詞匯教學中存在的問題

（一）缺乏策略、方法單一

高中教材的詞匯量劇增，很多教師不知從何下手才能讓學生很好地理解和掌握。有的教師在詞匯教學活動中，沒有充分考慮學生對詞匯的記憶規律，灌輸多于啟發，經常采用領讀、朗讀的直入式詞匯教學；對單詞的檢測評價標準單一，大多數教師只重視單詞記憶的結果而忽視對學生記憶方法的指導，一味地要求學生背單詞，而不重視拼記的方法，致使學生死記硬背，事倍功半。這種方法不僅使學生覺得英語學習枯燥無味，更重要的是影響了他們的學習熱情。

（二）缺乏復習、效率低下

詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，重復的次數越多，記憶就越牢。有些教師在教授單詞后通過聽寫或練習對學生掌握詞匯的情況進行一次檢測，便放任不管了，認為學生從此記住了這些單詞，豈不知過了不久，大部分單詞已基本被遺忘。

三、詞匯教學的方法

如何在英語教學過程中幫助學生更好地掌握詞匯，成為一線英語教師的當務之急。教師在高效率開展教學活動的同時，有效地指導學生進行詞匯學習，讓學生掌握一些行之有效的詞匯學習方法，無疑將增強他們對語言學習的興趣。針對上述問題，筆者認為可以采用以下方法：

（一）音形記憶法

正確發音有利于學生正確拼寫單詞，因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，幫助學生正確朗讀單詞。新生入學時，做好初高中英語教學的銜接工作，有必要花一個星期的時間復習國際音標，按字母組合歸納拼讀規則，讓學生能正確拼讀，并能在讀與寫的聯系中有效記憶單詞。

學習新課前讓學生自行拼讀本單元詞匯，課內跟磁帶朗讀，感受標準的發音，糾正自己的不足，早讀充分發揮優秀生的領讀能力，通過榜樣的力量來促進自己的詞匯學習。同時對一些不好記的單進行有針對性的教學，幫助學生科學記憶，提高記憶效果。

（二）聯想記憶法

運用豐富的聯想，圍繞一個中心主題，將平時已學的詞匯進行歸納，幫助鞏固和擴大學生的詞匯。

1.同音聯想：如：bury-berry，heal-heel等。

2.詞形聯想：如：expect，inspect等。

3.同義詞聯想：如：look，stare 等。

4.反義詞聯想：如：remember-forget等。

（三）構詞記憶法

在英語中，詞的構成方法主要有三種：合成、轉化和派生。合成詞由兩個或更多的詞合成一個詞，英語中有大量單詞如blackboard，classroom等。轉化法是一個單詞由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性，如hand，arm等名詞、形容詞均可以轉化為動詞。派生法是由一個詞根加上前綴或后綴構成另一個詞，學生可根據詞綴的含義記憶單詞，如：dis-，im-等表否定含義。構詞法有助于學生快速掌握英語詞匯，提高記憶效率，是幫助學生理解生詞含義的有效途徑。

（四）情境記憶法

詞不離句，句不離篇。我們不應該孤立地進行單詞的教學，而要利用詞塊記憶單詞和理解其用法，如：oppose doing（反對做某事），appreciate doing（感激做某事）等。學完一個單元的詞匯，一定要把詞匯與句子、語篇結合起來，通過詞語的復現加深學生對詞匯的理解，而且能提高學生學習詞匯的興趣，提高他們運用語言的能力。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容，我們必須下一些苦工夫，采用恰當的教學方法，有效地指導學生學習策略，努力擴大他們的詞匯量。詞匯的學習有許多好的方法，但是“Teach in your own way that suits your own students！”這樣，詞匯之花也一定會燦爛地綻放。

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