高中語文教學中的合作學習探析

涂 軍

（廣西玉林實驗中學，廣西 玉林）

眾所周知，伴隨著新課程改革的不斷深化，我國的高中語文教學面臨著非常嚴峻的改革形式，改革范圍非常廣，不管是教學理念，還是教學方式，都是需要進行改革與創新的地方。合作學習在近些年的高中語文教學中已經演變成了一種非常重要的教學方式，合作學習不僅能夠激發起高中生的學習興趣，更能夠在很大程度上幫助高中生提高語文成績，同時在潛移默化中引導高中生養成合作意識，懂得合作的重要性。

一、語文教師要精準掌握合作的“度”

合作學習是語文課堂教學民主性的重要體現，要想真正將合作學習的作用發揮到極致，作為語文教師，首先必須要掌握的是合作學習的“度”到底在哪里。在合作學習中完成學習任務，離不開語文教師的專業引導與指導，語文教師需要想辦法將學習方法、語文知識以及情感全部滲透到過程當中，掌握好合作學習的度，把握好合作學習的命脈。

例如：在合作學習《我有一個夢想》時，語文教師需要注意學生合作學習的度，因為很多學生在合作過程中，很可能會偏離探討的主題，比如一旦掌握不好，學生很可能就會從夢想直接聊到美國民主制度上去，或者說對美國民主的理解產生誤差，進而影響教學的進度。

二、積極創新教學機制

語文教師要認識到，要想提高合作學習的效率，就必須要大膽創新，有所突破，將思維能力的培養和拓展當做是合作教學的一項重要任務。高中生已經趨近成年人了，他們看待世界也逐漸偏向于理性思維，其發展很容易受到外界的干擾，所以，語文教師需要在合作學習中重點培養高中生的理性思考能力，這對于學生的學習以及日后的發展來說都是非常重要的。

例如：在講授《赤壁賦》時，語文教師可以引導學生思考在詩詞背后，蘇軾對世界的認知發生了什么樣的變化，這和蘇軾自身經歷又有著什么樣的關系等等，讓學生通過合作學習的方式來思考更具深度的問題，而不是將其停留在課本比較淺顯的層面上。

三、語文教師要提高掌控能力

合作學習的方式是多種多樣的，但是，如何通過合作學習的方式來讓不同知識儲備量、不同學習能力、不同水平的高中生都能夠有所收獲，還是需要語文教師對合作學習方式的掌控能力，語文教師要認識到，不同學生有著不同的認知方法，也有著不同的理解能力，因此，在組織合作學習時，必須要提前做好合理的安排與分工，讓他們在合作中逐漸形成良性的競爭意識，讓他們都能夠有機會表達自己的想法，進而實現共同的學習目標。

四、合理安排合作小組

在合作學習中，最關鍵的一個因素便是組別的安排。在傳統語文教學模式中，語文教師為了提高效率，會直接安排學生根據各自的座次來劃分小組，通常就是同桌一組或者是前后桌一組，這種方式雖然很便捷，但是卻存在著非常大的盲目性，因為語文教師并沒有考慮到高中生語文水平的差異性。以下是筆者提出的幾點關于合理分組的建議。

1.動態分組

學生在學習過程中，無論是學習能力還是學習成績都是處于一個變動的過程中的，因為，語文教師需要根據學生的變化來不斷調整小組的成員，這樣不僅僅能夠讓學生感覺到合作學習中合作對象的新鮮感，更能夠讓學生感受到自己的變化，能夠對語文學習產生更大的興趣。

2.優勢互補

語文教師在安排合作小組之前，必須要考慮到每一個小組的水平，要保證分出的小組是實力相當的，但是，小組成員之間的語文水平不可相當，要保證每一個小組里面成員的語文水平呈差異化趨勢，之所以做出這樣的安排，就是要幫助高中生能夠在小組合作學習的過程中，互相取長補短、互相促進、互相進步，與此同時，還要增強小組和小組之間的競爭意識，進而激發學生學習語文的積極性和主動性。

五、以作文課為例分析合作學習

合作學習模式下的作文批改采用的是小組輪流批改的方式。首先，每一個人手里都會有一篇別人的作文，每個人在閱讀完作文之后，相互表達自己的看法，在小組內部進行評議，然后，經小組協商一致，由小組長代表全體組員對其中幾份比較優秀的作文進行評議，可以從作文內容、寫作框架以及應用語言等方面來寫下評語，最終由小組派出代表對作文進行講評。久而久之，在這樣的學習方式下，高中生就會在潛移默化中加深對作文的理解，提高寫作能力，學習到好的寫作方式，與此同時，通過這種方式，學生之間也加深了了解，實現了相互的交流與學習，也讓語文課堂的學習氛圍變得更加輕松、愉悅。

綜上所述，筆者的幾點建議希望能夠對高中語文教師的教學有所啟發和幫助。

［1］李磊.高中語文教學中的合作學習教學組織策略［J］.求知導刊，2016（11）：98.

［2］蔡超群.高中語文教學中的合作學習模式研究［J］.考試周刊，2016（58）：42.