淺談高中數學課堂教學中的多層次教學策略

宮喜超

（華中師大一附中屯昌思源實驗中學，海南 屯昌）

在新的課程標準中明確指出，數學要以學生為學習主體，實現學習數學的價值所在，使學生在學習數學中能夠獲得不同程度的發展。但是，在傳統高中數學教學中，教師往往采取“灌輸式”“填鴨式”“一刀切”的教學模式，教師方式與方法也比較單一、枯燥，并沒有考慮到學生學習的方式、心理特征等因素，無法滿足每一名學生學習的真正需求。因此，為了滿足每一名學生學習的需求，就需要教師積極開展多層次教學，對不同的學生進行劃分，做到因材施教，不同問題采取不同方法，以此來提高課堂教學的效率。

一、開展數學多層次教學

構建多層次教學并不是傳統意義上的按照學習成績分成重點班、普通班，而是以學生為基礎，依照學生學習感知能力、接受能力、學習能力來進行班次劃分。其中，要明確各個班次的教學目標，根據學生的能力來達到預期的教學目標。對于基礎性較好和接受能力較強的學生，教師可以根據教學情況來調整教學目標，提升課堂教學的擴展性，讓學生在挑戰中感受快樂；對基礎差些或接受能力較弱的學生，就要根據教學情況來適當地降低教學目標，可以采取導入式的教學方式，來細化和分化教學內容，加強學生理解知識的能力，通過循序漸進教學模式，來逐步提升學生的學習水平，從而有效提高學生學習數學知識的效率。

二、引導學生進行自我完善和發展

很多基礎較差的學生也非?？释M步，對此，作為教師就要耐心地指導學生學習，讓學生學會自我整理知識要點和難點，加強學生學習知識的貫穿性和聯系性，其中，對于重點內容要學會“特殊處理”，對比異同點，以此來鞏固和加深知識點的理解，并告訴學生對知識的疑點與難點要加強復習和訓練，及時地梳理出清晰知識脈絡。

通過學生自我的完善和發展，不但可以很好地培養學生知識概括能力，而且也可以很好地使學生掌握住正確的學習方法，無論是橫向或縱向的知識點都能夠有效地貫穿起來，形成一個知識鏈或知識網，從而加強學生對知識結構正確的認知，在此基礎上提高學生的學習水平。

三、打破學生原有的思維定勢

在傳統的數學教學模式中，教師只是一味地進行“灌輸式”的教學，并沒有考慮到一些基礎性較差學生的學習情況，長此以往，就會出現許多基礎弱的學生跟不上數學學習的進度，就會導致基礎差的學生厭學、逃學的現象出現。針對這種情況，教師要引導學生加強課前預習準備，及時了解和掌握學生學習的情況，實施差異化、多層次的教學活動來照顧到基礎較差的學生，讓每名學生在課堂教學中都有收獲，感受到歸屬感和成就感，從而激發其學習的求知欲。

在課堂教學中，教師在教授知識內容時可以穿插些數學思想方法，使學生在掌握知識的同時，理解和把握知識應用的技能，打破原有的思維定勢。在課后要布置一些訓練題，加強學生的使用的熟練度，通過這樣來引導學生多思考、多動腦、多實踐，來培養學生做題時的毅力和自控力。

四、培養學生數學邏輯思維

在高中數學學習過程中，很多基礎較差的學生會很粗心大意，數學思維方式也較膚淺，對概念并不是很理解，對公式、法則、定理只是死記硬背，并不會靈活運用，這就導致了這些學生在做練習時，只會直接套用公式，稍微變化下就不會做題了。對此，教師就需要逐步培養學生的數學邏輯思維，使學生學會靈活地運用所學知識。

1.培養學生數學思維規律，使學生養成嚴謹的思維方式，加強學生在數學課堂上發言的規范用語，強化學生對數學公式、定理的正確了解和掌握，注重公式的靈活使用，在例題訓練中注重學生的邏輯推理過程。

2.巧設數學問題，加強精選例題的講解，注重學生參與課堂教學，強化例題訓練。

3.塑造學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在高中數學課堂教學中，教師可以指導學生進行作業的交換批改，來培養學生發現錯誤的技能，以此來強化學生發現、分析問題的能力，同時也可以充分調動學生學習知識的積極性，使學生養成知錯、改錯的習慣，從中來反思和總結自己的能力。

總而言之，在高中數學教學中，實施多層次教學能夠很好地幫助學生很好地學習數學知識，使每一名學生在課堂教學中都有所收獲，滿足不同層次學生對學習的需求，達到數學課堂教學的預期效果。多層次教學不但能夠提高學生的數學素養，培養學生的創新能力，而且能夠很好地激發學生學習的求知欲，真正發揮學生學習的能動性。

［1］張霞.破解教學“瓶頸”，提高教學效率［J］.現代閱讀（教育版），2012（8）.

［2］何明.高中數學多層次教學實踐的思考［J］.教育科學論壇，2011（12）.

［3］閻承利.數學最優化通論［M］.上海教育出版社，2004.