科任教師駕馭課堂的藝術

（牡丹江長安小學 黑龍江牡丹江 157000）

一、以德服人者，心悅而誠服

學高為師，身正為范。作為教師既要有精深的專業知識，又要有廣博的科學文化知識，這樣才可以做個真正傳道授業解惑的教師；“身正為范”要求教師不僅要教書，還要育人。這就要求教師應該處處為學生之表率，用自己的實際行動來影響學生，讓他們在潛移默化中受到感染，養成良好的行為習慣，學會做人。教師的疏導的責任是很大的。學生的思想航船既可導向河汊擱淺，也能導入大海乘風破浪。不要輕易責備學生不該這樣，不該那樣，而要引導學生去干這樣，去干那樣。趨避厲害，樂以忘憂，流連于美好廣闊精神境界而忘返狹隘自私的小圈子。

二、愛心澆筑，潤物細無聲

與孩子朝夕相處，我們始終應該想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。反思過后，在下一次的課堂上講完課后我對學生說，老師準備了一個大信封，你們對老師有什么想法有什么心里話都可以對老師說，我們對話的中心就是今天，你對老師滿意嗎？不用署名對老師有什么想法都可以說。上課的時候我也不再板著臉了，同學們有了想法都會給我塞小紙條，課堂不再沉悶了，學生的學習的積極性調動了起來，課堂氣氛很活躍，活而不亂。

三、精心的準備每一節課，以技服人

科任老師上好課是最根本的職責。學生通常尊重那些課上的好的老師，通常不太尊重那些上不好課的老師。塑造形象、樹立威望，科任老師關鍵靠教學態度、教學水平和教學效果。學生給予老師的最高評價是某某老師的課上的好。連課也上不好的老師，很難想象他在學生面前是如何站得穩的。教學能力強的老師提出的批評意見學生通常容易接受，因為這些老師在受到尊重的同時對于學生來說，也是權威意見的發出者，所說的話“肯定”是正確的。更有甚者，有的老師是被學生當作偶像來崇拜著的，“偶像”的批評意見，學生能不接受嗎？

有一年我教授五年級的綜合課，班級里有一個男生很特別第一節上課的時候走進教室發現坐在角落的他趴在桌子上，我走到他跟前問他為什么不抬起頭來，是身體不舒服嗎?旁邊的學生對我擺手又指了指頭，我頓時明白了這個孩子有問題。下課之后這個男生立馬走出了教室，我向那個擺手的孩子了解情況，這個孩子說他們班級的這個男生叫田某某，田某大腦天生有問題為了照顧他父母又要了一個妹妹，妹妹和他在一個班級，田某什么課都不聽講還有暴力傾向經常和同學發脾氣，他什么課都不聽講上課就趴在桌子上。接連兩節課田某真像同學說的那樣我進到教室就看到他在桌子上趴著，一堂課也沒抬起過頭來，我都沒看到他的正臉，因為下課鈴一響他就急匆匆地出去了。第三節課是對月當歌，導課的時候我聲情并茂的朗誦了一首詩完畢之后教室的角落里響起了孤零零的掌聲。看到田某抬起頭來為我鼓掌我先是愣了一下，隨后我高興地說，田某你的掌聲讓老師很激動，你的掌聲對于老師更珍貴。老師今天很高興終于看到你的真面目了。聽了我的話田某沒有一絲一毫的表情，但是從這堂課之后田某不再趴在桌子上了，有的時候還能拿起書來看幾眼動筆寫幾個字。

四、抓住契機利用偶發事件機因勢利導循循善誘

我教過一個叫劉某的學生，劉某特別好動好說還喜歡撩閑上課的時候前后左右包括他的同桌都被他打擾的煩不勝煩。開學的第二節課劉某上課的時候拿出了球拍打起了羽毛球。我當場沒收了球及球拍并且批評了他。當時他的情緒很低落，課后我跟劉某談了很多，當談到上午的事情時劉某說：“球拍是借的”劉某的言外之意我聽懂了。我說：“是不是借的無關緊要，是你的早晚會還給你，我想用球拍跟你打賭只要你有兩節課能安靜的做個美男子不搗亂好好的聽講老師就把球拍還給你。你能做到嗎？”劉某點了點頭。我把我和劉某之間的協議告訴了全班同學并請全班同學監督。劉某他真的在之后的兩節課沒有大鬧課堂安安靜靜地聽講。在下一次的上課開講之前我把劉某叫到前面，拿出一塊橡皮問道：“請你說出它的用途。”劉某回答說：“橡皮是用來擦錯字的”我說：“這塊橡皮獎給你，用來擦你身上的缺點，橡皮你能買得起很多，但是這塊橡皮包含我的一片苦心請收下”。劉某當時感動得哭了。他雙手接過橡皮并規規矩矩地給我行了一個隊禮，然后我又把球拍交到他的手里說：“你經受了兩個星期的考驗，以事實證明你的人格名譽，希望你以后再接再厲爭取做個好學生”。劉某在以后的課堂上不再搗亂了。

多年的教學工作我深深體會到，愛是最好的教育。師道尊嚴不適應這個多元的社會，小學生教育來自情感，所以，抓住學生的情感來教育，做好教師角色的改變，做孩子喜歡的老師。從點滴做起，真心對待學生，用心體會學生，用愛教育學生。不但要教書還要做好育人的工作。給學生一個笑容，讓他們擁有愉悅的每一天。是最好的教育。