借助翻轉課堂，發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)

李建華

（中山市沙欄初級中學，廣東 中山）

筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，借助翻轉課堂這種靈活的教學形式有利于發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)。下面以七年級生物上冊《綠色植物與生物圈的循環(huán)》（以下簡稱《水循環(huán)》）為例，談談自己利用翻轉課堂發(fā)展學生“生命觀念”“理性思維”“科學探究”和“社會責任”等方面的一些做法。

一、翻轉課堂能更好地開展“科學探究”

傳統(tǒng)的教學知識量大，嚴重擠壓了學生自主學習、主動探究的學習時間，何談學生的科學素養(yǎng)？科學素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承和講授灌輸來形成，必須改變學習方式，也就是要變被動聽講為主動學習和自主探究[1]。因此，我在教學環(huán)節(jié)設計上，借助了翻轉課堂模式發(fā)布課前學習，節(jié)省課堂教學內容講授的時間；師生錄制實驗微視頻，對學生實驗進行指導示范。觀看微視頻是學生課前學習的重要方式，學生用iPad記錄實驗過程，并將拍攝的圖片提交到班級討論群，以此完成作業(yè)。這種翻轉效果，能較好地落實核心素養(yǎng)中的“科學探究”，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能促進學生主觀能動性的培養(yǎng)。例如，學生動手操作實驗“觀察葉片的結構”時，教學難點是徒手切片，制作葉片橫切面的臨時切片。我找了兩個動手能力較強的同學，拍攝了《徒手切片》教學微課：一個同學運用刀片的力度恰到好處，切出了又薄又細的橫切面，另一個同學在兩個刀片中間夾上一層薄紙，減少了一些因手握過緊而導致刀片之間切不到東西的問題，同樣也能做到理想的切片。學生實驗操作時，教師在電視上反復播放這段教學視頻，讓學生重點去體會手的感覺，提高了實驗的質量和效率。這樣，通過微課教師可以從“說要求”“講規(guī)范”等機械重復勞動中解脫出來，轉而把更多的時間和精力投入到觀察、了解學生的探究活動中，實施更具有針對性的指導，保障探究實驗的持續(xù)或深入開展。

二、翻轉課堂能更好地培養(yǎng)學生的“理性思維”

七年級生物上冊《綠色植物與生物圈的循環(huán)》在教材安排上，是按照“水分吸收運輸散失”的時間順序安排的，但對老師授課來講不太方便。為了更好地突出“蒸騰作用”概念，我通過翻轉課堂，調整了講授的順序：先從蒸騰作用的實驗引入，接著講葉片的結構，分析了氣孔的結構和開閉機制，然后歸納蒸騰作用的概念，通過一個過渡“蒸騰作用散失的水分是通過哪一個器官運輸?shù)饺~片”，引出“水分在植物體內的運輸”，最后講“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”。這種教學過程與概念教學基本環(huán)節(jié)有機整合，將“感知事實”環(huán)節(jié)放在課前，能解決學生感知事實所需時間不均等、實驗周期長等問題，也能為課堂探討提供充足的事實依據，留出足夠的時間空間，讓探討更有深度。教師在得到學生上課學習的反饋后，結合核心素養(yǎng)的要求，可以有針對性地布置分層作業(yè)，發(fā)給不同水平的學生完成，既有利于知識的鞏固，完成教學目標，又能保證學生在自控能力不強的情況下對知識的掌握。

三、翻轉課堂能促進學生形成“生命觀念”

翻轉課堂給學生提供了豐富的教學素材，讓學生在自主觀看視頻、圖片、資料的過程中獲得“生命觀念”，起到了潛移默化的作用。另外，還有豐富多樣的探究實踐活動都能促進學生形成“生命觀念”，比如設計“探究植物蒸騰作用的器官”，學生要設計對照組和實驗組，要考慮到植物材料的處理。比如通過觀察葉片上下表皮顏色不一樣綠，強調了“結構與功能相統(tǒng)一的觀點”；比如通過觀察表皮氣孔冒出的氣泡的多少，分析了葉表皮氣孔的分布與生活環(huán)境的關系。通過觀察比較沙漠植物與森林植物的葉片大小，分析了它們與生活環(huán)境的關系。通過分析“大樹底下好乘涼”，理解植物蒸騰作用的意義。

四、翻轉課堂有助于培養(yǎng)學生的“社會責任”

學生將所學內化為自己的知識體系，落實到自己的行為，形成一定的意識，才是學習的根本目的。通過翻轉課堂中的拓展環(huán)節(jié)，能檢測學生學習目標達成度。例如，在講授“蒸騰作用的意義”時，我聯(lián)系校園實際，恰逢學校花園改建，學生親眼看見了大量樹木被移栽。抓住這個創(chuàng)生點，以“園丁移栽樹木”為案例，請同學們分析移栽樹木中的注意事項。由于學生親身經歷，所以分析起來有理有據：他們認為“削減枝條是為了降低蒸騰作用”“保留根部的土壤使根能很好吸水”“用繩子保護樹干因為莖有運輸作用”“給樹打吊針可以補充無機鹽”等。這反映了學生既能對本節(jié)重要概念“蒸騰作用”靈活運用，又能將其與之前所學的“吸收作用”“運輸作用”等重要概念建立聯(lián)系。翻轉課堂模式讓更多學生參與“愛護植被，綠化校園”的活動，培養(yǎng)了學生的社會責任。

翻轉課堂教學結合核心素養(yǎng)的要求，在對傳統(tǒng)教學弊端改善后，充分調動了學生的學習積極性，強調了學生在教學中的主體地位，促進了學生自主學習能力的提高，促進學生個性化、全面化發(fā)展，同時也在一定程度上提高了對教師的要求[2]。利用翻轉課堂模式能提升學生核心素養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)中的生命性、實踐性、科學性和社會性落到實處。

［1］周密.翻轉課堂教學形式下的初中生物概念教學實踐探索［J］.教育科學論壇，2015（11）：14-16.

［2］劉亞南.基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉課堂教學模式的思考［J］.課程教育研究，2017（29）：147.