基于學生思辨能力培養視域下的高中英語讀寫結合教學

丁 燕

（江蘇省西亭高級中學）

在多年的英語學習過程中，我們會發現，英語的讀寫在這個過程中越來越重要，尤其是上了高中以后，讀寫能力對于英語成績的提高非常重要，如果讀寫能力提上來了，那么你的英語成績也就提上來了。但是，這個過程并不簡單，高中老師要加強對學生的引導，尤其是要著重培養學生的思辨能力，這是提高英語讀寫能力的鑰匙。要改變傳統的英語教學方式，不能說背幾個句型模板就可以把作文給寫好，不能這么生搬硬套，而是要更加靈活，而閱讀理解更多的是要培養一種語感，這樣做起來才能得心應手，而不是看到什么就直接把什么答案排除掉。

老師作為一個領路人，教給學生的只是方法，剩下的就要靠學生自己的修行了。老師在教學生思辨思維的過程中，應該要仔細，有耐心，學生在學習之后也要有舉一反三的能力，能夠將這個方法實際運用到學習的過程中，這個方法不僅僅是對英語奏效，學生要觸類旁通，將方法運用到其他的學科上，這才是學習的最終目的。說一千，道一萬，我們還是回到英語教學當中學生思辨能力的培養與讀寫結合課程當中來。

一、理論來源

說了這么久的思辨能力，我們先對思辨能力有個大致的了解，這也是我們展開討論的理論淵源。“思辨能力”的概念是外國人Bloom提出來的，他按照一定的標準將思辨能力分為不同的級別，這個標準就是各項技能，以這個為標準將思辨能力分為印象、領會、應用、剖析、歸納和評價六個層次。后來又有人在此基礎上有了新的研究發現，將層次分為印象、領會、應用、剖析、評價和創造思維。從兩個分類的對比來看，在新的分類中，創造思維位于頂峰的位置，而之前是將評價至于頂峰，印象、領會、應用和剖析的位置都沒有變化，處于中低端，后面的評價沒有變化，去掉了歸納，增加了創造思維。

以上便是讀寫結合課程的理論來源。這個理論傳入中國之后，中國學者也對其展開了研究，研究后的主要觀點是在閱讀的基礎之上才能展開讀寫課程，與之前三位學者對思辨能力的界定相比，中國學者又提出了不一樣的觀點，認為閱讀理解對學生能力的考查應該包括語言能力、內容和思維能力。老師要根據班級學生的實際水平，來準備課堂講授的內容，循序漸進地培養出學生的思辨能力。

二、結合案例實際分析

下面是我基于學生思辨能力培養視域下的高中英語讀寫結合教學實際所展開的分析。

1.觀看電影《阿甘正傳》精彩片段

阿甘是電影《阿甘正傳》的主角，是個智商只有75的低能兒。在學校老是被欺負，朋友珍妮便帶他逃離苦海。在高中的時候，他因為在學校老是受到別人的欺負，一次，為了躲避別人的欺負，就跑進了一個橄欖球場，沒有想到的是，這是一所大學，更不可思議的是，阿甘被這所大學錄取了。經過自己的努力，他成為一名橄欖球巨星，還受到了時任總統肯尼迪的接見。盡管在此后的人生中他經歷了起起落落，但是他依舊保持著淳樸和善良。

通過播放這個電影的精彩片段，將故事的大概內容告訴學生，這里面有阿甘傳奇的人生和不斷奮斗前進的過程，告訴學生永遠不要放棄對夢想的追求，盡管你只是個普通人，盡管自己某些方面的能力還不足，但是只要努力終究會有的。這是學生對電影主題思想的一些理解。學生對新奇的東西比較感興趣，這就是為了激發出他們的興趣，不斷形成自己的思想觀念。

2.老師具體教學的過程

第一步：老師將與這個電影有關的閱讀材料發放到同學手中。

前面給學生播放的視頻是為了激起學生對下一個環節的興趣，為接下來的教學做好鋪墊。

第二步：讓學生將手中閱讀材料的大概意思弄懂。

主要就是這篇閱讀在講什么，自己能否理解其中的東西，對于不理解的東西可以通過查資料或者是同學討論來弄清楚。

第三步：用簡短的話語概括閱讀材料的梗概。

這個話語必須高度凝練，抓住重點，這是閱讀的基本要求。

第四步：你認為這篇文章會有哪些出題點。

自己將可能出的題給列出來，以及出題者會設計哪些陷阱，這是培養學生的逆向思維，如果這一步可以做得很好的話，那英語水平就很高了。

第五步：自己嘗試著寫一篇小文章。

題材沒有特別的限制，可以是自己喜歡的電影、書籍、人物介紹等等，這是為了讓學生學會拓展自己的思維，形成自己的擴散思維。

英語作為一門語言，是進行其他與英語有關活動的前提和基礎，其本質就是一個工具，能否很好地掌握這個工具，便是英語老師的使命。老師要采取多種方式教學，找一個好的切入點，勾起學生的興趣，讓學生能夠融入其中，循序漸進地最終達到創新思維的目的。同時還要引導學生在教學過程中代入自己的感情，讓學習活起來，而不是生硬的東西，讓學生最終形成自己的思辨能力。

陳勝.從思維品質培養角度看初中英語閱讀教學中的問題設計［J］.中小學外語教學，2017（4）：10-14.