基于高中物理實驗教學過程的創(chuàng)造力培養(yǎng)

覃學豪

（廣西貴港市達開高級中學，廣西 貴港）

高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力具有先天優(yōu)勢，物理教學本身極具張力與空間，教師可以通過多元化的實驗教學設(shè)計培養(yǎng)學生動手能力、思維能力及創(chuàng)新能力。

一、引導(dǎo)學生用創(chuàng)新思維解決問題

教師在進行一些問題型實驗教學時，同樣可以對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，如果利用得好，對學生各方面能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分有益。因為問題性實驗教學的內(nèi)容和教學方向都十分清晰、明確，對學生的要求也已經(jīng)明確指出。在這過程中如果學生能另辟蹊徑，提出一些巧妙地思維模式或解題方法，就證明學生對于這一類問題具有創(chuàng)造力或創(chuàng)造性思維。

同樣，若學生沒有好的解題思路或方法，教師一定要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學生一起進行分析，幫助學生掌握該類問題的解題思路和方法，培養(yǎng)學生針對該類問題的解決能力，體現(xiàn)出實驗教學的積極性。例如，在“分子直徑數(shù)量級的測量”實驗中，很多學生在開始時都感覺無從下手。這是因為學生從來沒有接觸過相類似的問題，該題已經(jīng)超出學生的知識范圍。但這是一個非常典型的問題，主要利用單分子油膜法進行實驗。將準備好的油膜覆蓋在分子表面，再利用讀取的面積計算出分子直徑所占有的數(shù)量級。

該實驗具有積極地教學作用，首先，它可以加深學生對分子直徑數(shù)量級的記憶，在以后進行分子直徑數(shù)量級估算時有一個明確的參考作用；其次，幫助學生對測算分子直徑數(shù)量級有一個大概的了解和認識；最后，該種測量法對學生創(chuàng)造力具有一定的啟迪作用，利用分子體積不變性原理，為學生處理很多相似問題時都指明了解題思路和思考方向。教師應(yīng)利用對該實驗的解題方向和思路的講解，讓學生達到舉一反三的目的，實現(xiàn)高質(zhì)量教學。

二、對探究性內(nèi)容進行充分利用

作為一種極好的實驗教學方法——研究性實驗?zāi)芨玫嘏囵B(yǎng)學生學習的自主性，學生也能對自己的問題進行整理和探究，從而有更多的空間和時間發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力。教師在實驗教學時應(yīng)多引入一些研究性實驗內(nèi)容，設(shè)計一些符合學生當前能力的實驗思考題，幫助學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供一個更好的、有針對性的發(fā)揮空間。在吸引學生探索欲的同時，還可以引導(dǎo)學生根據(jù)自己的知識儲備和思維習慣找到問題的切入點。

如此既能讓學生積極參與到實驗探究過程中，促進實驗順利進行，又能讓學生在實驗過程中充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，達到實驗教學的目的。例如，讓“學生利用刻度尺測量一個形狀不規(guī)則的物體質(zhì)量”這樣一個探究性實驗。針對這一問題，教師可以先組織學生利用已有知識點對這一問題進行重新設(shè)計，寫出具體的實驗原理、操作步驟以及具體的實驗方法和所需要的實驗儀器，在進行實際操作驗證，保證實驗的可行性，從而進一步對實驗操作進行調(diào)整和修改，使實驗設(shè)計更加完美。

因為該實驗在設(shè)計上更加靈活，如果學生能夠細心觀察，善于思考，就能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力想出很多不同的實驗方法與模式。而教師也可以先給學生留出足夠的思考以及探索空間，讓學生之間將自己的思維模式、方法進行交流討論，從而使學生的實驗技巧更加完美且靈活有效，既幫助學生自身思維模式進行拓展，同時又幫助學生豐富自身的實驗技能。

三、優(yōu)化評價體系

教學評價體系在日常實驗教學工作中發(fā)揮著不可忽視的重要作用，因此，需要對實驗教學評價體系不斷地進行歸納和完善，同時在整個物理實驗教學過程中，還要進行合理的創(chuàng)新與運用。課堂教學質(zhì)量不僅取決于教師的教，還取決于學生的學，以及學校社會所提供的環(huán)境資源，因此，確定合理的教學評價內(nèi)容與范圍是制定評價指標的前提。教師因素主要包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教師素養(yǎng)等方面；學生則側(cè)重于學習的主動性、積極性的發(fā)揮；學校和社區(qū)則要看資源的開發(fā)和管理水平等。學生的評價側(cè)重于描述性評價，指標比較客觀，判斷比較準確。具體方法如下所示：

例如，物理實驗教學評價體系首先要體現(xiàn)出多元化的特點，在整個評價體系中，不僅要有學生針對教師表現(xiàn)的評價體系和教師針對學生表現(xiàn)的評價體系，還要有合作小組之間的相互評價，以及學生針對探究過程表現(xiàn)的自我評價；實驗教學評價體系的內(nèi)容要做到全面化，因此，評價的內(nèi)容不在只針對學生的實驗操作學習方法進行評價，還要有專門針對學生實驗的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等多方面內(nèi)容的綜合性評價，從而保證實驗教學評價體系的公平性和完善性，確保其全面化，從而將其運用到物理教學的各環(huán)節(jié)之中。

綜上所述，高中物理實驗教學過程中，教師要根據(jù)教學目標與任務(wù)，聯(lián)系學生具體情況有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師可以在實驗教學中引入一些開放性的實驗或課題，通過解決實驗問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

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