在新時代中深入淺出地創設情境
——以《秦統一中國》教學設計為例

袁 姝

（廣東省深圳市龍崗區可園學校，廣東 深圳）

隨著新課程改革不斷深入，在新的教學模式形成過程中，教師們不斷探索各種“新模式”的教學方法和手段。情境教學的使用在接觸新知識、新科目方面獲得了廣泛認可。部分教師仍然覺得歷史學科課時不充足、內容多，新教材改編后細節更充實，可能更難講，那么如何使歷史課生動形象、富有情趣呢？又如何使歷史思維變得深入淺出呢？從多年的教學中我感受到，設計好情境可以有效地調動學生學習的積極性，讓學生在學習、思維、實踐等諸多方面獲得更佳體驗,從而取得更佳的教學效果。根據歷史學科特點和學生學段，在七年級教學中使用情境教學符合學科特點和學生的心理特點。

深入淺出，是教師常常掛在嘴邊的一個詞，指內容或道理很深刻，但表達得淺顯通俗。在課程進行的過程中，教師應該尋找一個最佳切入點，這個切入點應該是符合教學內容和學生所處時代的特點的，否則，不具有時代特點的切入點和情境，都可能帶來“莫名其妙”的感覺。例如，幾年前我們可以用周杰倫的歌曲《愛在西元前》講漢謨拉比法典，而三四年時間過去，現在的學生就表示完全沒有聽過這首歌，不能引起共鳴。但作為歷史學科，我們又不能簡單地、完全空想地去構造虛擬情境，不能天馬行空地脫離歷史學科素養培養原則。因此，借助學生所處時代的流行元素，結合歷史事件、歷史人物呈現情境就顯得尤為重要。下面，我想通過《秦統一中國》這一課為例來說明如何在新時代特征下進行深入淺出的情境教學。

本課是教育部組織編寫的人教版第三單元“統一多民族國家的建立和鞏固”第九課《秦統一中國》的內容，承接上一單元“夏商周時期：早期國家的產生與社會變革”等相關內容。

學習目標方面：從秦滅六國，知道秦朝建立的基本情況，引導學生理解秦始皇建立起來的專制主義中央集權制度。通過情境設置，了解秦朝鞏固統一的主要措施，理解“中央集權”適應并推動當時社會發展。

課程中將重點放在秦朝鞏固統一的措施。難點放在理解專制主義中央集權制度的作用。

我認為，七年級的學生尚不能較好地認知社會制度這一問題，而本單元的重點是“統一國家”。“秦王掃六合”這個故事不僅是“掃”天下之疆土，更是“掃”天下之制度。根據幅員遼闊、人口眾多等國情，對于整個中國古代社會能夠取得長期統一，影響最深遠的恰恰是“中央集權制度”。此外，對于剛剛接觸國家統一內容的七年級學生，統一的具體措施內容也不簡單，我希望學生脫離簡單對書本條條框框的原文照搬、照念，從更深層去思考：“出現什么問題？怎么做？這樣做有什么好處？”最終，這一切政策措施都最終歸結于專制主義中央集權制度，是這個體系的一部分。

教學過程中創設情境：以學生熟悉的詞匯“紅人”作鋪墊，秦始皇就是中國古代的“時代紅人”。利用歷史上真實的、與秦始皇千絲萬縷聯系的商人“巴寡婦清”，帶動課本內容。

導入部分，通過圖片形式展現秦長城、兵馬俑、阿房宮假想圖和十二金人，引入歷史人物——秦始皇。

在秦滅六國這一部分內容，相對簡單處理具體細節，注重歷史地圖的對比，培養學生利用歷史地圖進行觀察并解讀疆域發展，幫助學生明確這是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。這個教學過程中首先由教師帶領學生一起學習，起到示范作用。利用課本上“秦朝的政治建制示意圖”，讓學生明確何為“專制主義”“中央集權”以及職能建制方式。而如何實現和鞏固秦王朝大一統局面則是接下來面臨的具體問題。提出疑問：“秦朝立國后仍然可能面臨哪些危機？”引發學生對“國家管理”概念的思考。

專注于社會的發展，讓學生從感官上親近歷史本身，特別是七年級學生重在體驗觀察學習階段，我結合書本上知識點，搜集相關文字資料、照片，“以史實學史”，解讀專制主義中央集權制度下的社會統一與進步。在情境中，學生跟隨“巴寡婦清”這個歷史人物，在生意遍布全國的情況下面臨的具體問題，而國家有何相應措施解決了她生意上的困難。適時設計一些層層遞進的問題，順理成章地將秦朝統一貨幣、統一度量衡、統一文字、統一車軌、統一思想、修筑長城、鞏固邊疆的問題串聯起來。學生對跟隨人物的情節有興趣，也通過合理的歷史想象理解各項措施的意圖和重要作用，最終能夠突出秦朝統一勢必專制集權。這樣一來，盡管秦朝鞏固統一的措施內容看起來較多，但學生容易記住并理解本課的重難點。

最后由學生共同總結秦始皇嬴政能夠成為“時代紅人”的原因，學生用講述的方式將本節課學習內容融會貫通，檢驗了課堂效果。

知識的鞏固方面，我設計了一個物理學的并聯電路圖為形式的思維導圖，將秦朝專制主義中央集權制度建制模式代入，這個“電路”及所產生的“場”的力量推進到政權的鞏固，設計新穎，學生感到很新鮮很有趣，能夠很輕松完成知識的落實。

通過這一節互動式的情境創設課，我感受到作為歷史老師不僅應該鉆研歷史故事、歷史人物，更應該從學生的角度出發，用更貼近學生的方法，深入淺出，讓枯燥的文字靈動起來。今后必須不斷地充實自己，跟緊時代節拍，更好地為學生的發展服務。

［1］田居儉.歷史知識、歷史經驗與歷史智慧［J］.黨的文獻，2012（4）.

［2］冒兵.學習領域的歷史教學目標建構［J］.當代教育科學，2012（4）.