用“易課”撬動“未來”

【摘 要】課堂是課程改革的原點，是兒童生命成長的場域。“易課”則是對課堂建構的重新審視。它是東方智慧的教育薈萃，是課程改革的實踐對答。圍繞“易”的哲學思辨，依托“用自己的課程教與學”價值追尋，整體建構“易課”體系，著力形成“易課”圖譜，從“易目標”“易結構”“易內容”“易方式”“易時空”“易工具”六大維度，進行深入探索與實踐創生，從而引領課堂教學變革，促進學生實現深度學習。

【關鍵詞】易課;課堂;教學;實踐建構

【中圖分類號】G423.02? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2018）82-0051-02

【作者簡介】奚亞英，江蘇省常州市武進清英外國語學校（江蘇常州，213000）校長，高級教師。

聚焦課堂，從兒童的生命成長出發，從中華優秀傳統文化“易”中汲取智慧，深入進行課程與教學的“改造”，從教學觀念、教學模式、學習方式等方面變革教師的“教”，從而轉向兒童的“學”，激勵兒童的向學之心，涵養兒童的核心素養，促進每一個兒童生動而又活潑地發展，就在這不斷變革的課堂實踐中，“易課”悄然而生。

一、目標指向：從變革中發現真實的生長

“易課”視野下的課堂變革應該也是有規律的，其規律在于從“自己”出發，走向“群體”;從“內在”出發，實現“外在”超越;從中國出發，走向世界。

（一）“易課”視野下的兒童“易生長”

“易課”視野下的兒童“易生長”，讓兒童成為“自成者”“為他者”與“領導者”。這樣的一種生長，讓兒童在課堂中自覺地成為“自己”，成長“自己”，成就“自己”，實現一個“自成者”的形象代言，他擁有獨立的思維、批判的精神和創新的意識，能不斷從優秀走向卓越。這樣的一種生長，讓兒童在智慧的天空自由翱翔，他擁有彼此悅納、相互成全、攜手共進的胸懷，他用精神引領著團隊的發展，以行動刷新自己的成長軌跡。這樣的一種生長，讓兒童擁有一個“領導者”的責任擔當，他具有領袖氣質、規則意識、合作能力，他始終勇于嘗試、敢立潮頭、不斷超越，不斷地書寫自己的成長輝煌。

（二）“易課”視野下的教師“易發展”

在“易課”的視野下，成就的是一大批教師。他們有獨立的判斷、獨立的思考、獨立的行動，有夢想的堅守，有行動的堅持。他們敢于改革，以創新的理念審時度勢，以創新的勇氣直面困難，以創新的精神擁抱未來。在遵循教學規律的同時，始終以前瞻的姿態站在知識變化的前列，站在教育變革的前沿。他們讓課堂卓有成效，擁有自己的教育主張、自己的教學風格、自己的課堂管理特色，不僅把握規律、研究教學、探尋教育，更尋找到了適合兒童發展的課堂路徑。

（三）“易課”視野下的學校“易生態”

課堂是學校的縮影，在對課堂教學的探尋與把握中，學校的發展也會形成一種新的生態。這是一種以發展為導向的生態，盡管時間階段在變，學校空間在變，師生群體在變，但我們始終把關注師生生命成長定位為學校第一要務。這是一種以和善為標識的生態，組織之間價值共生，師生之間教學共長，團隊之間文化共創。這是一種以學習為狀態的生態，以學生學習為中心的學校生活場景處處體現“易課”的價值，學術啟蒙、項目式學習、無邊界學習和個性化教學等等，一系列以“易課”為原點的變革在學校得以生根和生長。多元育人、個性舒展的“易課”校園，初步呈現出群體多樣性與個體獨特性并存的校園生態。

二、核心內容：從探索中挖掘前行的動力

圍繞目標指向，整體建構“易課”體系，著力形成學校“易課”圖譜，從“易目標”“易結構”“易內容”“易方式”四大維度，進行深入探索與實踐創生。

（一）“易目標”：從關注“每一類”到讓“每一個”成長

從課程目標到課時目標，從學段目標到領域目標，從個體素養發展目標到團隊建設目標等多個維度，建構“易課”目標體系，形成學生核心素養的校本表達。特別強調教學目標中對于不同基礎、不同個性、不同學習風格的學生的關注。實施課時目標的立體建構，通過分類與分層，既體現群體基礎目標又關注個性發展目標，做到從關注“每一類”的發展到關注“每一個”的成長。

（二）“易結構”：實現“普適”與“特設”的共生

通過對國內外各種教學模式、各類教學流程進行對比研究，遵循教育的一般規律以及兒童的成長規律，探索“易課”教學模型，形成“易課”教學指南。同時關注不同學科的差異性，探索“易課”一般模型基礎上的學科特質表現。關注不同學生的差異性，增強“易課”教學流程設計、教學手段選擇、教學方式運用的適切性。

（三）“易內容”：從“三大維度”推進課程整合

在現有國家課程內容的基礎上，做好各個版本教材的整合，做好各類課程資源的整合，從中華文化及世界多元文化融合的角度，研究與實踐“學科內的統整”“學科之間的統整”以及“超學科統整”，實現內容的可生長、教材的可延展、學習的可遷移。真正實現讓世界成為教材，讓生活成為課堂。

（四）“易方式”：支持“深度學習”的真實發生

聚焦教學方式的轉型、學習方式的改善。深入研究各種學習方式的特點，根據不同的目標、內容以及兒童的特點，選擇適合的教學方式。通過支持個性化發展的教學方式，尊重每一位學生的表現，關注每一位學生的發展。通過教學方式的深度研究與實踐，實現自主學習、合作學習與深度學習。

三、一體推進：從實踐中覓得研究的保障

在目標設立和內容推進的過程中，離不開切實可行的組織保障，通過進一步夯實已有的研究基礎，在實踐的過程中通過“三個一體”，全方位護航推進過程，為課堂教學的變革提供適切的保障。

（一）理念、實踐、效果一體發展

從教學的理念引領出發，引領教師樹立前瞻的課程觀、教學觀。從教與學的行動推進入手，實現課程文化的升華、課堂教學的升級、學習方式的轉型。研究學生要學到什么程度，怎么學，學得怎么樣。從教與學的效能提升出發，追求單位時間內的更高效益，更少成本下的更高收益。

（二）課程、課題、課堂一體研究

通過回歸教育原點，全面認識兒童，豐富并創新兒童學習方式。尊重每一個兒童，激發他們學習的積極性、主動性，不斷地激活他們“自我改變”“自我更新”“自我實現”的意識。通過聚焦課堂教學改革這一抓手，以課題導航課程變革，以課改推進課題深入，以改課實現研究增效，實現課題高位引領與課堂底層實施的雙驅動，建構“教與學”一體化推進，“課改與改課”一體化進程，讓課程、課題、課堂共生長。

（三）研發、實施、評價一體管理

從課程研發、課程實施、課堂建構、教學評價的全程進行指導、推進、督促、評估、反饋、調整與優化。同時，及時做好相關的總結工作，讓“評價”反饋“實施”，讓“實施”跟進“研發”，形成管理閉環，在實踐過程中創造價值，在評價與反饋的過程中彰顯成效，讓“易課”的深入推進具有科學性、可持續性，并逐漸趨向穩定性。讓每一個環節的開展，得到最真實、最有效的保障。