柯三毛

當前，“語文主題學習”實驗在武穴市各小學如火如荼地開展，隨著實驗的推進，實驗學校不斷增多，參與實驗的教師熱情高漲。在取得一系列成績的同時，也暴露出若干問題，如：教師對文本的解讀能力不夠，導致教學目標出現偏離;“語文素養”與“人文精神”的比例失調等。問題是最好的導師，面對諸多問題，我們在思索：要通過什么樣的方式才能提升教師尤其是農村教師的實驗能力？怎樣以“研”促“用”，提高教師課堂教學的執教能力？怎樣構建一種更有效的方式，讓更多人參與、受益？

我想到了團隊研課，即搭建一個供教師們研究、交流的平臺，把一所學校的教師組織起來，把一個人的力量轉化為一個團隊的力量，擺脫單打獨斗、“孤軍奮戰”的局限，把發現的問題盡量消除在團隊內部，以期實現團隊成員的抱團成長。這樣的研課雖然辛苦，卻具有穿透力，是廣大教師共同成長的一塊基石。

一、怎樣提高團隊的研課能力

1.名師引領，從成功經驗中汲取專業營養

在“語文主題學習”實驗過程中，武穴已經涌現了一批成熟教師，像實驗小學的袁曉英校長、實驗二小的陶小平校長、武師附小的李珊珊主任等，他們多次受邀參加全國各類培訓、講課，具有深厚的理論知識和專業引領水平。這些老師不僅引領著本校教師的成長，而且已經產生輻射效應。如我們在實驗二小就見證了陶小平校長的《“反復性”結構的童話故事》，短短40分鐘，陶校長為我們整合了四篇文章，通過學習，學生能借助結構圖，發現四個童話故事的反復結構;了解反復結構的基本特點;運用結構圖，合作創編反復結構的童話故事。教學指向明確、指導方法實用，給教師上了一堂很好的語文主題學習引領課。

2.課例研修，借助研課的形式開展專項診斷

關注教師的課堂教學實踐是促進教師專業發展的起點。我們之所以要開展“語文主題學習”團隊研課活動，一個重要的原因就是在大量的課堂教學中，發現了教師在教學中暴露出的問題，有些問題教師自己發現不了，只有通過聽課、評課才能為教師們剖析產生問題的根源，如何去糾正這些偏差，使我們的課堂臻于完美。

為此，我們依然以實驗二小為平臺，組織全市參與實驗的教師一起參與研課培訓，邀請北京的專家當面指導。然后，研課的教師展示成果、交流心得、診斷修正，通過培訓、研課、交流、質疑，引導基層教師以真實的教學實踐為研究載體，讓教師在自己研課的情境中反思自己的行為，回顧課堂教學的得失，讓教師在互動、建構中獲得深刻的專業成長體驗。

3.同伴互助，在互動建構中生成研究的理論

個人的力量是有限的，而且個人往往會受到繁多事務的干擾，開展一項研究很難潛下心來投入研究。為了推進研課的順利開展，我們要求每所實驗學校要組建研究團隊，教科院提供研究的思路、理論支撐并派專家隨時到各校與教師們共同研究。

我們欣喜地發現：同伴在奉獻個人經驗與智慧的同時，也能分享來自其他教師的經驗與智慧。從突破個人視野的局限性到學會尊重他人的包容性，最終實現每位教師的專業發展。

4. 資源建設，增強教師們對教學研究實踐策略的理性認識

教科院開展團隊研課的目的不僅是要提升教師們的研究能力，還有一個目的就是進行“資源建設”，通過“資源建設”為教師研究提供方向，讓他們少走彎路;在研究過程中，我們發現教師們閱讀經典、反思總結、網絡互動，而這些正是課題研究所需要的，這些在研課過程中產生出來的隱性資源，將為教師們后續研課提供重要的保障。后段時間，我們將組織力量，將教師們優秀的研課課例編成集子，讓大家都能分享優質的資源。

二、“語文主題學習”團隊研課效果明顯

這次“語文主題學習”團隊研課只是小學語文團隊建設并付諸實踐的開始，雖然只是開始，但效果顯著，表現在以下幾個方面。

1.在團隊學習研課中獲得了發展

教師在學校的主要工作即備課、上課、批改作業，這一系列的工作似乎都是以“個體勞動者”的身份完成的，體現了教師個人的教育觀念、教育方法及人格素養，這是十分有限的資源。新課程改革的深入使教師感到需要群體力量的支撐，需要同伴智慧的分享，需要專家的引領。組織團隊的集體學習、研討，可以讓教師分享集體智慧，了解多元化的教育價值觀。因此，教師在集體組織的團隊學習研討中可以獲得更快、更好的發展。

2.在課堂教學實踐的歷練中獲得了發展

教師工作的價值主要通過課堂教學來體現。教師的教育理想與追求、教學藝術與手段都是在課堂實踐中得以實施的。因此我們認為，教師要在長期的課堂實踐中歷練自己，要注意案例的積累與研讀，特別是在對比案例中思考，通過“同課異構”等案例研究，提升對課堂教學本質的認識，提高執教能力，進一步積累自己的實踐知識，努力形成自己的實踐智慧。

“研”的目的是為了“用”，后段時間，我們還將在促“用”上下功夫，真正做到“研”“用”結合，讓教師將研究的成果、案例運用到課堂教學上，從而實現課堂教學的最大效益。

3.在課程資源的開發中獲得了發展

校本課程、教師研課均需要在長期的教學實踐并在教師研究中不斷開發和完善，而課程資源的開發是教師積極、主動、創造性地進行教學工作的體現。校本課程的開發有利于教師對課程本質的理解，研課課例的開發有利于教師對自身專業發展的促進，課程資源的建設使教師真正成為課程的主導者。在開發的過程中，教師的全方位的素養會進一步得以提升。

學無止境，研無止境。希望教師不要把“研課”當成一陣風，只有深入進去了，才能與我們的同伴結伴而行，也希望我們后面的路更順暢、更通達。

（作者單位： 湖北省武穴市教育科學研究院）