基于反思角度的初中語文教學分析

樊群芳

[摘? ?要] 教師在教學過程中難免會出現些許錯誤，導致教學效果受限。針對這樣的情況，需要教師從反思角度探討有效的教學策略，逐步完善教學模式，客觀分析實際問題，尋找解決問題的有效策略。教師應從當前的實際教學情況出發，反思師生關系，反思教學方法、教學設計、教學內容，反思評價方式，實現教學的長遠發展。

[關鍵詞] 反思角度;初中語文;策略分析

在新的教學背景下，對初中語文教學提出了更高的要求，適當地對教學過程進行反思，能夠幫助教師更好地獲取反饋信息，了解過去教學中做得好與不好的地方，從而在后期教學中進行針對性的改進，不斷促進初中語文教學取得進步與發展。并且在這樣的過程中，學生將成為最大的受益者，避免學生走進學習的誤區，進一步提升學習效果。

一、基于反思角度開展初中語文教學的意義

（一）幫助教師形成個性化教學

在初中語文教學中，教師需要探索個性化的教學策略，打造個性化的教學模式，從而獲取更好的教學效果。而從以往的教學經驗來看，很多教師只是根據一些優秀案例進行按部就班的演練，不顧實際情況地生搬硬套。這樣一來，取得的實際效果非常不理想。而基于反思角度開展初中語文教學，能夠為教師創造一個不斷磨合的過程。一方面，教師可以參考其他教師的優秀經驗;另一方面，又可以對短期的教學過程進行探討，了解這樣的優秀經驗是否有著應用價值，或者在運用過程中出現了怎樣的問題。同時探索針對性的策略，實現優勢互補，促進個性化教學的形成。

（二）提高教師的教學實踐能力

在初中語文教學中，教師對教學過程進行不斷反思，能夠讓教學理念與實際教學活動有機結合。并且，在實踐中進行反思，讓教學更加合理化，從而提升教師個人的大局掌握能力。比如，針對相關主題的教學，教師能夠在課后進行深入反思，了解個人問題所在，并探討針對性的解決策略。久而久之，教師就能夠積累豐富的教學經驗，在開展相關主題的教學時避免這類問題的產生，并且利用好個人的已有經驗解決實際問題，從而更好地掌控整個教學格局，有效落實各個教學任務，獲取理想的教學成果，真正提升自身的教學實踐能力。

（三）發現和解決存在的教學問題

在初中語文教學中進行教學反思，是為了發現和解決存在的教學問題，從而讓初中語文教學得以長遠發展。從初中語文教學的特點來看，它正處于一個重要的過渡時期，需要培養學生的學習能力，這對于學生今后的長遠學習有著深遠的影響。因此，教師的教學不僅僅關乎自身教學任務的落實，更影響到學生今后的成長與發展。于是，教師必須在第一時間發現和解決存在的教學問題，保障教學質量，為學生上好每一堂語文課，讓學生在學習過程中真正得到提升。

二、基于反思角度開展初中語文教學的有效策略

（一）反思師生關系，創造愉快的課堂氛圍

師生關系的構建一直是很多教師十分關注的一個問題，然而在傳統的初中語文教學模式中，教師始終掌握著課堂的主導權，向學生灌輸著各種知識，從而形成了壓抑的課堂氛圍，也讓師生關系越來越緊張。從這樣的教學過程來看，教師必須反思師生關系，為學生創造愉快的課堂氛圍。教師可要求學生以學習小組的形式進行討論，自由發言，從而活躍課堂的氣氛。在這樣的過程中，學生充分展開思考，自由地表達觀點，享受愉快的學習過程。在此時，教師主要充當引導者的角色，對學生的回答進行適當點撥。同時，針對一些難點問題，教師可以與學生一起討論，拉近與學生之間的距離，真正成為良師益友。通過這樣的方式，反思師生關系，構建融洽的溝通橋梁，打造愉快的學習氛圍。

（二）反思教學方法，提升實際教學成果

隨著教育事業的不斷發展，傳統的教學方式已經難以滿足學生的學習需求。并且從實際教學情況來看，傳統的教學方法取得的實際成果并不顯著，難以滿足學生的發展要求。為此，教師必須反思教學方法，提升實際教學成果。就以對《岳陽樓記》的教學為例，在過去的教學中，教師主要將教學重心集中在文言文基礎知識的傳授上，并沒有讓學生理解作者在文章中表達的思想情感。這樣一來，對于培養學生的文言文鑒賞能力缺乏實際的效益。于是，教師在教學過程中，對于文言文基礎知識只是做簡單講解。隨后，再運用情境教學法引導學生感悟文言文中所描繪的浩大場面，讓學生對岳陽樓的風景有直觀的認知。接著，教師則要求學生進行簡單的探究性學習，了解作者在其中表達了怎樣的情感。學生從中能夠了解到作者描寫岳陽樓的風景，重點是運用借景抒懷的寫作手法，表達自己憂國憂民的心境以及壯志難酬的情感。這樣一來，學生實現了對文言文的全面了解，也提升了個人的文言文鑒賞能力。

（三）反思教學設計，促進學生學習能力的提升

培養學生的文學素養與綜合能力是一個長期的過程，僅僅向學生傳授一些知識，很難達到這樣的效果。教師必須反思教學設計，有意識地提升學生的學習能力，引導學生主動探索。如《桃花源記》教學，教師不應用以往的教學設計來束縛學生的學習行為，而應引導學生通過自主學習了解《桃花源記》的全部內容。在自主學習過程中，學生能夠在預習階段了解重要的文言文基礎知識，從而在學習過程中掃清閱讀障礙，并且做好相關的翻譯工作。接著，學生能夠聯合其他的學習伙伴進行自由討論，談一談作者在其中抒發了怎樣的思想情感。這時，學生則會有重大的發現，其實《桃花源記》中所描寫的桃花源并不真實存在，只是當時飽受戰亂的人民對美好生活的向往。這樣一來，幫助學生以這樣的角度來欣賞這些文言文，也使他們在自主學習過程中不斷提升學習能力與探究能力。

（四）反思教學內容，擴展學生的知識視野

在新課程改革背景下，教材上的內容已經難以滿足學生的學習需求。為此，教師要反思教學內容，拓展學生知識視野。舉一個簡單的例子，在小說的教學單元中，主要引導學生了解小說的重要元素，同時帶領學生從小說情節進行分析，更好地理解人物形象。為了讓學生全面地了解小說相關知識，教師則要拋開教材的束縛，為學生拓展更多的素材。為了擴展學生的知識視野，則可以適當地補充長篇小說的內容，同時注重中西結合，除了引導學生了解西方文學之外，也需要讓學生了解本土文學，從而擴展知識視野。通過這樣的方式，反思教學內容，打造更寬廣的學習平臺，拓寬學生的知識視野。

（五）反思評價方式，實現教學的長遠發展

從現階段的初中語文教學來看，教師受到傳統教學模式的影響，對學生的評價主要以綜合測試的成績為準。教師要進行反思，選擇多元化的評價方式，給予學生更多的鼓勵與關心。比如，在寫作教學中，不再為學生規定模板和主題，而是引導學生進行自由創作。在這樣的創作過程中，學生能夠結合當前的熱點事件談一談自己的觀點，也可以記錄自己的真實生活，真正實現用文字表達觀點、傳遞情感，體現寫作的真正內涵。并且在這樣的寫作過程中，學生不再受到過多的束縛，在文章中流露真情實感，寫出更加具有生命力的文字。從這樣的成果來看，教師能夠更直觀地了解學生的寫作能力，從而獲取有效的反饋信息，進行針對性的科學評價。通過這樣的方式，反思評價形式，對學生的學習進行客觀指導。

總而言之，從反思角度開展初中語文教學體現新課程改革的內涵，能夠在不斷的研究和磨煉中完善教學模式的構建，有效提高學生的綜合能力。那么在今后的教學中，需要初中語文教師反復進行思考和實踐，科學地將教學反思滲透到初中語文教學模式中來，及時總結經驗，發現自身不足，促進初中語文教學穩步前行。

參考文獻

[1]郭迎春.淺議對初中語文課堂教學改革的思考[J].科教導刊（中旬刊），2011，（01）.

[2]王明玉.淺談新時期初中語文課堂教學改革與創新[J].中國校外教育，2014，（02）.

責任編輯 滿令怡