傳統(tǒng)體育教育和學前體育教育的比較研究

馬崗峰

提到體育教育，大家首先想到的就是中小學和大學的體育教師，而學前體育教師卻很少被人重視，那是因為開設學前體育教育專業(yè)的高校還很少，鮮有人知。目前，國家對學前教育的重視程度已經(jīng)達到前所未有的高度，學前體育是學前教育的重要組成部分，它的教學效果的好壞直接影響到整個學前教育的質(zhì)量。傳統(tǒng)體育院校培養(yǎng)的是高中、初中和小學體育教師，由于傳統(tǒng)體育專業(yè)的畢業(yè)生不了解幼兒身心發(fā)展的特點，缺乏幼兒教育的理論和技能，所以很難勝任幼兒園體育教師這個職位。本文調(diào)查了46位高校體育系(部)主任和26名畢業(yè)生，旨在全面了解現(xiàn)實當中的困惑，為學校體育專業(yè)課程設置提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 文獻資料法

查閱有關(guān)課程論、課程開發(fā)等方面的文獻，查閱相關(guān)學校體育專業(yè)課程設置的方案，明確課程設置的狀況。

1.2 調(diào)查法

對畢業(yè)生發(fā)放問卷26份，收回26份，有效問卷26份；對在校生發(fā)放問卷67份，回收67份，有效問卷67份；對體育系(部)主任發(fā)放問卷50份，回收47份，有效問卷46份，回收率94%，有效率92%。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

用EXCEL軟件對問卷的各項指標進行歸納統(tǒng)計整理，并根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行繪制表格和圖表。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 傳統(tǒng)體育教育與學前體育教育教學活動的區(qū)別分析

體育教育，英文名physical education,身體的教育，它是教育的重要組成部分，是通過身體活動和其他一些輔助性手段進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程。分為傳統(tǒng)體育教育和專門體育教育兩大類。

傳統(tǒng)體育教育的受教群體是中小學生和大學生，小學生已經(jīng)能夠完全脫離爸媽的懷抱，基本上能夠控制自己的行為。體格發(fā)育在兒童期平穩(wěn)發(fā)育的基礎上出現(xiàn)快速增長。10歲以后，隨著青春期的到來，體格發(fā)育進入快速增長的階段。小學年齡兒童的骨骼正在骨化，肌肉逐漸發(fā)育，但主要是縱向生長，肌肉纖維比較細，肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現(xiàn)疲勞。正在發(fā)育中的小學生如果能夠接受到科學適量的體育鍛煉，將對他的體格和骨骼的發(fā)育有很好的促進作用。所以，從小學階段開始，體育教育是必不可少的，每個學校都要按照國家要求配備體育教師，這也成為了常態(tài)。

然而，學前體育教育面對的是3-6歲的學齡前兒童，如果讓普通體育院校畢業(yè)的體育教師去教幼兒園的孩子，是完全不符合孩子的生理和心理發(fā)育的特點的。所以了解3-6歲幼兒的身心發(fā)育特點是每個學前體育教師必須掌握的。從目前學前體育教育的現(xiàn)狀來看，教育形式基本上是以幼兒游戲為主，幼兒體操為輔，很少能夠看到籃球課、足球課、武術(shù)課等等專業(yè)體育課。這就是由學前教育的特點所決定的。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確表述：幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。幼兒純真的天性是每個成人所不能抗拒的，正式由于幼兒的純真，學前體育教育才不能使用傳統(tǒng)體育教育一樣的教學方法。體育游戲是幼兒園體育課的基本形式，因為游戲可以讓老師和學生打成一片，成為朋友，從而方便交流和溝通。特別對于一些性格內(nèi)向、不愛言語的幼兒來說，體育游戲可以打破她們的心理的防線，讓幼兒逐漸活潑起來，學會主動與人溝通，為小學體育打下基礎，這也是學前體育教育的目標。而傳統(tǒng)體育教育已經(jīng)是一套非常完備的體系，每個學段的教學大綱都已經(jīng)做了規(guī)定，課堂上教師為主導，學生是主體，提倡學生自主學習和練習，培養(yǎng)學生體育的愛好，養(yǎng)成運動的習慣，學生已經(jīng)有了一定的自覺性。

學前體育教育和傳統(tǒng)體育教育應該有很大的區(qū)別，不能用傳統(tǒng)體育的理論和實踐去開展幼兒園體育。目前國家仍然沒有學前體育教專業(yè)課程方案的綱領(lǐng)性的文件，所以透徹地研究幼兒園體育的理論和實踐應當是現(xiàn)代體育教育研究的重要任務。

然而區(qū)別到底在哪里呢？根據(jù)圖1，調(diào)查結(jié)果顯示，體育部主任認為幼兒園體育教育應當在教學內(nèi)容、教學目標、教學方法三個主要方面和傳統(tǒng)體育教育有所區(qū)別；而已經(jīng)畢業(yè)的學生認為應當在教學內(nèi)容、教學目標、教案設計、教學方法四個方面有所區(qū)別；所以可以得出，對兩個調(diào)查人群調(diào)查結(jié)果的共同點在于教學內(nèi)容、教學目標和教學方法。這樣的調(diào)查結(jié)果完全可以理解，這三個環(huán)節(jié)是學校體育課設計的先導性環(huán)節(jié)，也是指引性環(huán)節(jié)。由于教學對象的不同，3-6歲的兒童的體育課的教學內(nèi)容、目標和方法應當遵循幼兒身心發(fā)展的特點來制定。學習和掌握各類體育活動的基本鍛煉方法、規(guī)則和知識，在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，培養(yǎng)對體育鍛煉的興趣和習慣，教學方法主要是游戲法。

圖1 學前體育教育和傳統(tǒng)體育教育的區(qū)別

2.2 傳統(tǒng)體育教育專業(yè)和學前體育教育專業(yè)課程的區(qū)別分析

如今，傳統(tǒng)體教專業(yè)的課程研究已經(jīng)達到了頂峰，很多的體育方面的專家已經(jīng)出了很多的著作。江蘇省的南京師范大學體育科學學院的課程已經(jīng)完全能夠讓畢業(yè)生適應中小學體育教學的需要。然而，學前體教專業(yè)的課程的研究才剛剛開始，本文對46位高校體育部主任和26名畢業(yè)生進行了關(guān)于學前體教課程區(qū)別性的調(diào)查，見表1。

表1 學前體育教育專業(yè)和傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的區(qū)別性調(diào)查

從表1可以看出，體育系部主任認為應當在專業(yè)課、實踐課、教學方法、課時安排等方面加以區(qū)別。其中認為應當在專業(yè)課有區(qū)別的調(diào)查結(jié)果占到68.7%的比例，其次依次為教學方法、實踐課、課時安排。本文以連云港師范專科學校(以下簡稱連云港師專)三年制體育教育專業(yè)課程設置為例，與徐州幼專學前體育教育專業(yè)課程進行比較，更加形象直觀看出傳統(tǒng)體教專業(yè)和學前體教專業(yè)課程的區(qū)別。

如表2和表3，在課程結(jié)構(gòu)上，連云港師專設置了教師教育類課和專業(yè)任選課，徐州幼專設置了專業(yè)選修課(方向)。連云港師專專業(yè)任選課的開設，使學生在體育專業(yè)課程的選擇面更加廣泛，促進學生的全面發(fā)展。在實踐課方面，連云港師專學時百分比為24.6%，徐州幼專則為39.6%，從這一點可以看出兩個學校對實踐課的重視程度不同。徐州幼專更加重視教育見實習，每個學期都有安排見實習，而連云港師專只在第五學期安排了一周的教育見實習。

表2 連云港師專課程結(jié)構(gòu)和比例

表3 徐州幼專課程結(jié)構(gòu)和比例

所以，傳統(tǒng)體教專業(yè)和學前體教專業(yè)課程在課程結(jié)構(gòu)上會有區(qū)別，每個課程類別設置的課程名稱和學時也會有不同，必須始終抓住人才培養(yǎng)目標這個“中心任務”，科學合理設置課程。以下，本文將從專業(yè)課、實踐課核教學方法三個區(qū)別性較大的方面進行分析。

2.2.1 專業(yè)課課程設置的區(qū)別

專業(yè)課程是旨在發(fā)展個體技術(shù)實踐能力的課程，是職業(yè)教育體系的主體，專業(yè)課包括理論專業(yè)課和技能專業(yè)課。從表4可以看出，在專業(yè)理論課方面，徐州幼專和連云港師專都開設了部分體育專業(yè)核心課程，不同的是徐州幼專將一些學前教育專業(yè)核心課程作為本專業(yè)理論必修課，這是最大的區(qū)別。對于一個三年制幼兒師范院校來說，學前教育類課程務必占到一定比例，所以適當縮減傳統(tǒng)體教專業(yè)的專業(yè)課程門類，來作為學前體教專業(yè)的專業(yè)課程體系。在專業(yè)選修課方面，徐州幼專有專業(yè)技能選修課，連云港師專則是專業(yè)限選課，一個是專項的選擇，一個是全面的選擇，孰優(yōu)孰劣，很難斷定。然而，根據(jù)兩個學校培養(yǎng)目標來考慮也是合情合理的。徐州幼專在專業(yè)課的課程數(shù)量和課時數(shù)要遠遠多于連云港師專，說明徐州幼專特別注重學生的專業(yè)理論學習和技能水平。并且課時安排要增減有度，對于和學生就業(yè)息息相關(guān)的課程要增加課時，反之則減少課時。

表4 專業(yè)課課程設置的區(qū)別

2.2.2 實踐類課程設置的區(qū)別

教學實踐課是現(xiàn)代職業(yè)教育課程的重要組成部分，它使學生所學的知識和所需職業(yè)能力無縫對接。學前體教專業(yè)的集中見實習要能夠讓學生的知識得到及時檢驗，每個階段都要進行集中見實習，這和傳統(tǒng)體教專業(yè)的教學實踐課模式是截然不同的。在集中見實習方面，連云港師專只有在第五學期又一次一周的見實習，而徐州幼專每個學期都有1-2周的集中見實習，這是實踐課最大的區(qū)別所在。徐州幼專體育系的學生必須改變自己的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，通過大量的見實習不斷加強對學前體育教師這個職位的熱愛程度，這樣才能更好地做好人生定位，不至于走過多的彎路。如表5所示。

表5 實踐類課程設置的區(qū)別

2.2.3 教學方法的區(qū)別

教學方法的不同建立在教學內(nèi)容不同的基礎上。傳統(tǒng)體育教育專業(yè)比較重視技能的教學，教師對于學生體育技能水平的掌握極為關(guān)注。每年的江蘇省體育專業(yè)師范生基本功大賽把技能水平作為非常重要的比賽內(nèi)容，這樣勢必會導致很多傳統(tǒng)的體教專業(yè)的老師和學生不惜一切代價訓練，甚至停課訓練，這是不正常且不該發(fā)生的現(xiàn)象。所以在平時的課堂上，教師的講解示范和學生的反復練習成為了課堂的主旋律。然而對于學前體教專業(yè)的學生來說，在傳統(tǒng)的技能課上可以采用一些常見的教學方法，比如講解示范法，對于幼兒體操和圍棋課，就要身當士卒，多采用情景創(chuàng)設法，把自己當做幼兒教師，帶動體教專業(yè)的學生進入角色，培養(yǎng)幼兒體育教育意識。每門課程都應當有趣味性，體育課程更是首當其沖。通過一些“兒化”語言和趣味的課堂設計，培養(yǎng)學生趣味教學的意識。游戲法對于幼兒體育課來說是最常見的方法，而多數(shù)游戲缺少“體育”元素，身體鍛煉價值不高。在中小學的體育課上，游戲雖然必不可少，但只能占到課堂時間的20-25%，而幼兒體育游戲是整堂課的內(nèi)容，體育游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)幼兒體育興趣和提高上課積極性起著至關(guān)重要的作用。因此，培養(yǎng)學前體教專業(yè)學生的游戲教學方法是相當?shù)闹匾?/p>

3 結(jié)論與建議

3.1 課程應體現(xiàn)“學前”的特點，要設置一些學前教育專業(yè)的核心課程，并且以學前教育為主，體育教育為輔。

3.2 開發(fā)學前體育的校本教材；增設學前體育教材教法課程。

3.3 請進幼兒教育一線的兼職教師進入高校，和把課堂搬進幼兒園，學生收獲一線教師的經(jīng)驗。

綜上所述，由于幼兒園體育教育和中小學體育教育存在著諸多區(qū)別，這樣勢必要求高校學前體教專業(yè)的課程設置與傳統(tǒng)體教專業(yè)的課程設置有所區(qū)別。不能一味的沿用傳統(tǒng)體教專業(yè)的課程方案，加以取舍并且有針對性的教育教學，這樣方能培養(yǎng)出適合社會需求的畢業(yè)生。

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