“教師成長手冊”變遷記

□ 上海市嘉定區(qū)古猗幼兒園 毛燕莉

“教師成長手冊”已不是一個新名詞，很多幼兒園或多或少有過這方面的資料積累。然而，至今并沒有一種規(guī)范的文本，有些還僅僅停留在教師被動完成一定量的摘抄、聽課記錄、教案設計等任務上，很難實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的提升作用，難以體現(xiàn)“教師成長手冊”的真正意義。

教師成長手冊的第一次變身——兩個改變

為了尋找教師成長手冊促進教師專業(yè)成長的突破口，我們嘗試從兩個方面改變。首先，變對象。根據(jù)教師年齡層次、專業(yè)能力的不同，我們將教師成長手冊變統(tǒng)一版本為3個版本，分別針對骨干教師、新手教師、經(jīng)驗教師，滿足不同教師的需求。其次，變內(nèi)容。改變原有的“自由式”——隨意放內(nèi)容，取而代之的是明確的菜單式內(nèi)容。

改變后的教師成長手冊指向更加明確。同一內(nèi)容不同的指向給予了教師更多的思考與感悟，如，“教研瞬間”所針對的不同項目組教師有著不同的指向要求，新手組教師重在教研現(xiàn)場的學習與實踐跟進的反饋；骨干組教師重在主持教研的思考與收獲；經(jīng)驗組教師則重在參與教研積極性的反映。同時，改變后的教師成長手冊側(cè)重于激發(fā)教師思考。“我的困惑”“這些答案對我最有幫助”“我對主持人問題的回應”……針對不同項目組教師所羅列的各個問題，清晰地反映在教師成長手冊中，激勵著教師不僅僅參與活動，更要具有一定的問題意識、研究意識，磨練善于觀察、善于捕捉、善于思考、善于調(diào)整的思維品質(zhì)。

然而，在欣喜“教師成長手冊”有所改進的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

對號入座≠自主選擇。盡管教師成長手冊在對象和內(nèi)容上有了改變，但數(shù)量上的明確規(guī)定卻也顯示出設計本身的強勢。在明確自己是哪個項目組教師的同時，教師只能被動地接受這些菜單，對號入座，缺乏自主選擇的機會。

檢驗標準≠完成任務。一年后，“教師成長手冊”又滿滿地堆在了檔案室，教師均能“保量”地完成任務，卻也給我提出了難題：如何評價？檢驗的標準是什么？教師成長手冊的作用難道僅限于完成新的內(nèi)容嗎？

教師成長手冊的第二次變身——闖關(guān)式教師成長手冊

思考中，我們又開始了新的嘗試。在多方聽取教師意見的基礎(chǔ)上，闖關(guān)式教師成長手冊應運而生。闖關(guān)式教師成長手冊將必選和自選菜單相結(jié)合，給予教師更多的自主權(quán)；教師自評和他評相結(jié)合，注重教師成長手冊在促教師專業(yè)成長上的作用。

學期初，亮關(guān)，即公布教師成長手冊所有菜單內(nèi)容（關(guān)卡），其中包括必選菜單和自選菜單，所有菜單內(nèi)容以電子稿的方式組成菜單文件夾，為教師“選關(guān)”提供便利。（見右表）選關(guān)，教師根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢、弱勢以及崗位職責自主“配單”，并計劃好每個自選菜單的數(shù)量，形成屬于自己的個性化的成長手冊。闖關(guān)，教師根據(jù)自己擬定的成長內(nèi)容和目標，通過實踐與努力，有目的、有計劃地開展闖關(guān)行動，達成目標。學期末，園所組織評議、展示活動，包括亮點推薦、亮點追蹤、亮點交流等內(nèi)容。

亮點推薦，即各組教師分別按計劃數(shù)呈現(xiàn)出自己的成長手冊，并按照相同菜單內(nèi)容進行分類整理，如，骨干教師將各自菜單中的“帶教互動”進行歸并，有助于大家對同類菜單進行分析、比較并開展自評，列出“我推薦的理由”。

亮點追蹤，即由教師代表團審議，對同一菜單文件夾中每份資料所呈現(xiàn)出的問題思考、實踐過程的有效程度按照★★★、★★、★作出評議。獲得“★★★”表示此菜單完成得很好，闖關(guān)成功，下階段可以根據(jù)自己的需求和成長目標嘗試選擇新的菜單，也可以在此次闖關(guān)的基礎(chǔ)上繼續(xù)此菜單；獲得★★、★則意味著仍需努力，下階段可繼續(xù)選擇此菜單，當然，也允許教師在此基礎(chǔ)上嘗試新菜單。

亮點交流，即布置展廳，呈現(xiàn)獲得“★★★”的教師成長手冊以及部分有亮點的菜單內(nèi)容，在交流與學習中激勵教師共同進步。

必選菜單

自選菜單

闖關(guān)式教師成長手冊從內(nèi)容到形式都有了很大的調(diào)整。首先是內(nèi)容的整合性。所有教師共性的內(nèi)容成為了“必選菜單”，具有個性的內(nèi)容則進行了不同指向的梳理，成為了教師的“自選菜單”。其次是菜單的可選性。從分配式到自助式，不同教師可圍繞自我發(fā)展的需要進行菜單類別和數(shù)量上的選擇，最大限度地體現(xiàn)了尊重教師的原則。再次，評價的激勵性。此時的教師成長手冊，不在于對教師做全面評價，而是讓不同年齡、不同層次的教師在充分自主自由的環(huán)境下感悟成長的快樂。最后，跟進的持續(xù)性。學期末的多維評價既能讓闖關(guān)成功的教師感受認同、體驗成功，激發(fā)更多的教師在交流與分享中學會欣賞、互相借鑒學習，同時也為后續(xù)跟進教師的成長提供了有力的支撐。

又是一年過去了，此次的教師成長手冊實施得如何呢？

滿足需要、激發(fā)內(nèi)驅(qū)。自主定量、自由選擇菜單讓教師看到了園方的尊重和理解，自我成長的內(nèi)驅(qū)力進一步被激發(fā)。從成長手冊所反映的所思所想中，我們也看到了教師內(nèi)心對專業(yè)的渴求。骨干教師張老師說：“成長手冊的調(diào)整讓我有機會能挑選到適合自己的項目菜單，在主持教研和科研方面有更多思考。”經(jīng)驗型教師李老師說：“歲月不饒人，雖然自己年紀大了，可大家給我的‘★★★’評價，讓我感到自己的價值，我會做得更好。”

尊重差異，分層推進。不同的教師有著不同的能力指向，教師成長手冊關(guān)注教師個體根據(jù)不同階段的自我發(fā)展定位，選擇適宜的成長內(nèi)容，為教師自我發(fā)展提供支架，同時，★級指標的提示也為教師的專業(yè)發(fā)展指明了前進的方向，分層推進了不同教師的專業(yè)發(fā)展。新手教師陳老師說：“作為一名教學新手，不同階段的選關(guān)讓我有目標小步遞進；闖關(guān)中不斷挑戰(zhàn)自己，增強了勇氣和信心；過關(guān)則充滿著喜悅與新的期待。”

幾經(jīng)變遷，我們的教師成長手冊從盲目走向了規(guī)范化、制度化、精細化，雖然仍有著許多困惑和有待改進的問題，但無疑，變遷中，教師的思考越來越多，看問題的意識越來越強，對專業(yè)能力提升的渴求也越來越大。變遷中，對我們管理者也提出了越來越高的要求，促使我們不斷思考教師的需求，激發(fā)教師成長的動力。我們的教師成長手冊還將不斷調(diào)整……■