有效重組教材 拓展學用渠道

許曉嵐

摘 要：小學英語教育旨在激發和培養學生英語學習的興趣，樹立學生學習英語的信心及展現自我風采的能力?！坝行А笔侵附處煹慕虒W方式促使學生達到預設的目標，從而在教學過程中達到事半功倍之效。為了增強教材的有效性、實用性，優化教學效果，我們有必要對課堂教學中各板塊作進一步的重組與整合，打破原有的教材觀，創造性地使用教材。

關鍵詞：重組教材；取舍補充；有效性；實用性

中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-022-1

小學英語教材中每個單元都包括眾多部分。如果教師拆分開進行教學，難免缺乏系統性與連貫性。因此，教師應善于挖掘各個部分之間的隱蔽的聯系，然后確立一條主線將各部分的內容放置于一個大情境中引出，再進行教學。在此基礎上，我們還需聯系學生的學情與生活實際，將教材內容重組，并適當結合課外資源，使教學內容達到最優化，拓寬學生的學習范圍和運用領域，實現教學內容、教學方法的全面開放，從而順應學生的思維發展，提高學習效率。

一、不同年級、單元、板塊之間的重組

我們平時所接觸的教材主題大多貼近生活實際、富有情趣，符合小學生的心理特點和語言學習的規律。但也有值得我們探討的地方，比如在一年級和三年級中都出現了數字的教學，使得學生對于已知的知識缺乏新鮮感，學習興趣不高；單元與單元之間缺乏聯系，以獨立話題為單位，知識的復現率不高；每個單元的綜合板塊知識性不強，不能引起學生足夠的重視等。

這就需要我們教師在吃透教材的基礎上加以重組與創造，綜合學生的學情、認知水平和學習能力等多方面，力求學生能扎實地掌握知識點并靈活運用到我們的學習生活中。例如學生在五、六年級會接觸到月份、日期和節日的表達等內容，看似這些單元都是獨立的，我們如果能發現其中的關系，再用一條主線串聯在一起，就變得息息相關了。在課前的Free talk或是Daily English中，我們就能通過這些話題與學生交流，溫故知新、逐步拓展，從而增加學生對于此類話題的語用能力。例如在教授六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，我們老師就能以一張英文報紙作為主線，通過不同版面中外記者對中國新年的報道來讓學生了解我們國家歡度春節的方式。同時，從不同國家記者的報道中解決Culture time的部分，讓學生在強化我國傳統習俗的同時了解其他國家的文化與生活方式。

對于每個單元的各部分，我們也能從中找出連接點并加以整合。我們教材中前幾個板塊分別為Story time語篇教學Sound time語音教學Cartoon time 卡通故事教學，剩余則是Fun time / Checkout time等板塊。在教學過程中，我們大部分教師在充分把握教材的基礎上融入自己的教學想法，先將Story time作為第一課時處理，再幫助學生掌握新單詞、句型。然后再處理Cartoon time，這兩大板塊解決掉了，那本單元的重難點也所剩無幾了。這種大強度的給學生灌輸重點詞匯、句型，往往只能讓學生機械性記憶。而這種記憶也僅僅只是短時性記憶。同時，老師們覺得學生的筆頭作業學生完成得好，就單一地認為這個單元的教學任務完成了，可以接著開始另一個單元了。其實我們恰恰忽略了學生對于語言的運用能力，而這運用能力的操練往往就在后面的綜合板塊中。綜合板塊往往由Fun time / Rhyme time / Song time / Checkout time / Ticking time等部分組成，形式豐富多彩但知識性不強，這也是不能引起老師關注的原因。老師通常就一帶而過或是讓學生課后完成。老師不檢查學生的完成情況，學生就進而忽略不計。

那么，怎樣才能將綜合板塊發揮最大的限度呢？我們教師需要積極地研究其深層的作用，對每個環節加以分析，發揮其拓展功效。若將前面知識性強的板塊與綜合板塊相融合，不僅能幫助學生擺脫枯燥感，還能提高學生的語用能力。比如在三年級有時間表達的教學，綜合板塊中呈現了如何制作時鐘的具體步驟，書本后面也給我們提供了材料，我們就能讓學生通過預習作業，回家制作好時鐘，并用彩筆加以色彩或是擬人化。在新授課時，我們老師就能以此作為主人公Mr. Clock來串聯整節課。課上，學生不僅能一一展示自己的制作成果，還能準確無誤的用英文復述制作時鐘的步驟。學生的動手能力和口頭表達能力充分體現，也使得學生更重視每單元的各板塊，使之更加豐富多彩。

二、不同學科、生活經歷之間的重組

英語作為一門綜合性強的學科，與其他的學科也是息息相關的。新課標提倡在英語教學中進行學科融合滲透，充分開發課程資源，拓展學用渠道來創設學生習得環境，使學生素養得到全面發展。

英語學科中蘊涵著豐富的美育、德育因素，我們把藝術、情感教學與英語相結合，極大地豐富美育與德育的內涵。比如在教授星期、數字時，我們通常會滲透歌曲《days of the week》、《ten little Indians》等，或是將一些單詞、語句融入一小段音樂，借助音樂的旋律幫助學生記憶，有利于強化學生的記憶力，提高教學質量。

此外，英語與我們的生活實際密不可分。比如句型Can I help you？ / Whats the weather like today？等這些都貼近我們的生活和學生實際，但也有一些由于文化背景不同，學生從未接觸與體驗過。那么我們就試圖從生活或文化入手，幫助學生更好地融入課堂教學，啟發與留意生活中的點滴，幫助老師擺脫對固定教材的依賴。比如對于在教授六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，我們就能通過設計環保標語，幫助學生鍛煉口語交際，從而上升到德育教育，保護地球，從點滴做起。這些活動設計的目的就是將各部分教學內容有效的鏈接起來，給課堂呈現不一樣的精彩。

教育學家葉圣陶先生指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到益處，還得靠教師的善于運用。因此，教師在教學中應注重教材的實用性、有效性，活用教材，讓學生盡可能汲取豐富的知識，提高英語的語用能力。教師只有敢于調整教學內容，多研究、多創新，利用教材的有利因素為教學設計、環節銜接提供服務，才能調動學生的學習興趣，提高學生英語的運用能力。endprint