貼近學生生活 營造魅力數學課堂

劉景祥

摘 要：數學教學要密切聯系生活實際，讓“生活數學”走進數學課堂。課堂中從語言童趣化、內容生活化、探索經驗化、練習實踐化等幾方面組織教學，可以激發學生學習數學的興趣，使他們體會到數學在生活中的作用，同時也使他們感受到數學的價值和趣味，從而營造和諧活躍的魅力數學課堂。

關鍵詞：童趣化；生活化；經驗化；實踐化

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-028-1

新課程標準十分強調數學與現實生活的聯系，“人人學有價值的數學”，是新課程標準的基本理念之一，在教學活動中，創設生活情境，從生活實例中尋找數學規律，再把這些規律運用于生活實際，是數學與生活緊密結合的基本過程。如何讓數學課堂充滿生活氣息和生命魅力，本人結合實踐談一些做法和體會。

一、語言童趣化

數學語言（包括書面語言和口頭語言）是師生進行信息傳遞，情感交流的中介。成人化、專業化、理性化的教學語言使數學教學遠離豐富的社會生活和兒童精神世界，變成了索然無味的說教。要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性傾向，在不影響知識的科學性前提下，對教學語言進行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣。

如教學“認識分數”時，將課題改成《我認識的新朋友——分數》；教學“長度單位”時，將課題改成《長長短短》；教學“元、角、分”的練習課時，將課題變為《小小售貨員》。學生對這些生活味道十足的課題非常好奇，感到學習數學有趣、有用。當然，口頭語言更應形象、生動、充滿意趣，感染力。如教學“□+□=10”時，我這樣啟發：“兩個窗戶后面藏著許多神奇的數，聰明的小朋友，你能把它們找出來嗎？看誰找得多，誰的本領大？”學生無序說出各種算式后，我又引導：“剛才大家說了許多算式，誰能像體育老師一樣給這些算式排排隊？”這些親切、形象的語言極大地激勵學生積極思考、探究，感到數學問題新穎、親近。

二、內容生活化

社會生活紛呈復雜、包羅萬象，蘊含著豐富的數學教學資源。要打破數學教材的狹隘框框，從學生周圍的工廠、農村、社區；感興趣的故事、實例、新聞等生活現象入手，貼近學生生活找數學，使數學問題看得到，摸得著，更有親切感，共鳴感，更易于學生接受。

結合生活實際，恰當選擇談話內容是優化數學導入的重要策略。如教學“百分數的意義”時，對于城市學生可問：“超市貨架上的牛奶袋上寫著脂肪3.3%，蛋白質2.9%……這些3.3%、2.9%等表示什么意思？”對于農村學生則問：“村里的黑板報上寫著雜交稻成活率98.5%；種子發芽率97%……這些98.5%、97%是什么意思？”從而激發學生內在的認知需求，變“要我學”為“我要學”。

在課堂教學時要善于結合學生的生活實踐對例題進行改換，使例題教學更有親近性、現實性，增強學生的共鳴感。如教學“用字母表示數”時，我把例題換成一則招領啟事：四（1）班某同學拾到人民幣a元，請丟失者到廣播室認領。學生通過引導分析可以理解，啟事中的人民幣不能寫出來，所以要用一個字母符號表示，啟事中的字母表示的是錢數。使學生初步體會用字母表示數，是來自生活實踐中的數學問題。

三、探索經驗化

小學生年齡雖小，但在生活中積累了一定的生活經驗，形成了不少數學表象。教師要善于利用學生已有的生活原型，聯系實際進行教學，使學生調用生活經驗，在創造中學習數學，實現“生活經驗數學化”，培養學生創造性思維能力。

如教學“奇數和偶數”時，我引導大家討論：在電影院看電影時，你是怎樣找座位的？電影院的座位為什么按單號、雙號排列？同學們經過討論得出：這樣做，可以均勻分散人流，大家尋找目標的范圍適當小些，可以提高尋找位置的速度。老師給予肯定，同時揭示課題，這就是我們今天要學的知識“奇數和偶數”。課堂小結時，再引導學生想想，奇數和偶數的知識在生活中可提供哪些方便？孩子們積極思考，羅列了生活中很多事例。如：按奇數、偶數在馬路的兩側排列門牌號碼；按奇數、偶數可以進行隊列隊形變化等等。

當然還要注意生活經驗的改造，以防止思維負遷移。如適時引導學生比較生活中的“角”與幾何中的“角”；足球比賽中表示兩隊進球數的“比”和數學中表示兩個數倍數關系的“比”；生活中的“尺”與“比例尺”等易混淆概念，可使學生對數學知識探索得更深刻，理解得更準確，使生活經驗成為智慧經驗。

四、練習實踐化

《小學數學課程標準》的一個顯著特點是，每個年級都編排了實踐活動的內容。應用數學知識改造客觀世界是數學教學的出發點和歸宿，數學練習要引進相關的生活問題，學用結合，學以致用，把課堂學習的成果應用于生活實際，在手、腦并用的實踐活動中，提高學生的數學意識和能力。

如學習“利息”后，讓學生到銀行調查現在存款的利率，學習填寫存款、取款憑條；學習了“圓的認識”后，讓學生幫助體育老師在操場上規劃擲鉛球場地；學習了“數據的收集與處理后”，讓學生用畫“正”字法統計評選每周的“升旗手”等。真正讓學生把知識用于生活，學會生活，提高社會生活能力。

小學階段，學生的思維正處在具體形象思維到抽象思維過渡的時期，學生在學習數學知識，形成數學概念的過程中很大程度上要依賴于教師的直觀教學和學生自己已有的生活經驗。我們可以感受到沉悶、機械化的數學課堂就猶如一潭死水，缺乏生機，而如果讓“生活數學”走進數學課堂，可以激發學生學習興趣，強化數學意識，能用數學的立場、觀點去思考問題，憑借數學的思想方法處理問題，而且能夠激活學生的快樂因子，對培養學生健康活潑的個性，營造和諧活躍的魅力課堂很有好處。endprint