淺談繪本閱讀對低年段學生傾聽習慣的影響

沈佳岑

摘 要：繪本以鮮艷的色彩和鮮明的主題吸引了低年段學生的閱讀興趣。在低年段學生中開展多種形式的繪本閱讀，可以極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生閱讀能力，同事也有助于學生傾聽能力的培養。

關鍵詞：傾聽習慣；繪本閱讀

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-077-1

任何學習都是首先從傾聽開始，課堂上有良好傾聽習慣的學生往往在知識掌握度、發言活躍度以及思維的拓展發散等各層面都比一般學生要強很多。而小學階段，尤其是低年段的學生，上課會不會聽，有沒有良好的傾聽習慣，很大程度上決定了其各方面知識的掌握情況。

一、改善傾聽現狀——實現從圖畫閱讀到純文字閱讀的過渡

以我班學生為例，上課時經常出現以下情況：教師提問問題還沒結束，一些小手便迫不及待地舉起來，“老師我知道！”“老師我也知道！”一學生還在發言，就有好幾個學生打斷他甚至插嘴表示有不同觀點。由此可見，學生思維的活躍不可謂不是一件好事，但過分的活躍往往導致課堂秩序的混亂，因此，讓學生“靜”，成了教師的首要任務，我認為，首先，就要選擇學生感興趣的來讓他們“坐得住，聽得進”。利用繪本這一獨特的題材，我試圖讓學生在聽和讀的過程中達到傾聽能力的培養。新西蘭兒童文學研究者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”繪本以其簡練生動的語言、精致優美的繪畫相搭配，很符合低年段學生無意注意占優勢的年齡特點，有利于小學生從圖畫閱讀到純文字閱讀的過渡。此外，繪本中包含大量涵義豐富的圖片，對鍛煉學生想象能力益處很大。

二、精選傾聽內容——享受從常態繪本到異趣繪本的傳閱

如何讓小學生愛讀、愛聽繪本，進而達到傾聽能力的培養，我做了嘗試：適當選擇繪本，提高傾聽興趣。繪本的選擇應貼近孩子生活但又要有些異于常態和常理的繪本，這樣才能激起學生的閱讀興趣，如《米拉的大冒險》、《第一次上街買東西》，這些發生在平常生活中的小故事，但卻又和日常生活的發展軌跡有些不同，學生會更感興趣。心理學研究表明，人類獲取的信息83%來自于視覺。 好的繪本最主要是圖畫表現方面要有視覺美。因此要盡量選擇知名大師的作品，如世界著名繪本大師艾瑞·卡爾、大衛·香農等等，帶領學生進入美好的視聽享受。傾聽內容要有梯度，即分年級選擇繪本。對于理解能力較差的一年級學生，我選擇了簡單易懂、圖畫內容也更多些的《猜猜我有多愛你》、《好餓的毛毛蟲》等書目，對二年級學生，則選擇了一些內涵豐富一些的繪本，如《逃家小兔》、《愛心樹》等。繪本閱讀傾聽環境的選擇，外部環境對學生的影響是巨大的，尤其是對自我約束力還未形成固定模式的低年段小學生來說。我常會借來一些繪本放在圖書角供學生借閱，也鼓勵學生從自己家中帶繪本來校傳閱，形成一定的閱讀氛圍。

三、指導傾聽方法——從規則制定中啟迪思維的飛躍

下面就以《我有友情要出租》為例來介紹如何有效指導學生閱讀，提高傾聽能力。首先，要巧讀封面。封面通常是繪本故事的精華，因此這第一步便不可松懈。如《我有友情要出租》一書的封面上最顯眼的就是一只獨自吃著餅干的大猩猩。我便問學生：“你看到這封面有什么想說的？”學生議論紛紛：“它為什么一個人吃餅干？”“為什么它看起來不開心呢？”“它身上會發生什么故事呢？”很好地激起了閱讀興趣。其次，在傾聽故事過程中，教師必須注重傾聽方法的指導，提出的傾聽要求必須到位。第三，在聽故事前，老師和學生把共同商議出來的傾聽規則制定出來：1.學會舉手發言；2.老師說或同學回答問題時，不亂插嘴；3.不論發言人和發言內容是否合你心意，都必須等發言人發言全部完畢后才可提出意見和建議。共同制定出來的規則往往對小學生來說更具約束性，效果會更好。第三，巧設任務和猜測聽。讀繪本之前，教師先提出傾聽要求：必須要認真聽，坐姿端正，同時事先提出一些問題，如：大猩猩總共出租了多少次友情？讓學生帶著問題聽。第四，大膽想象，猜想下文。讀完大猩猩和咪咪的第一次“出租”，我提了這樣一個問題：“猜猜看，第二天咪咪還會來嗎？為什么呢？”學生議論紛紛，各抒己見的同時，也認真聽取了各人不同的觀點，啟發更多思考。

四、培養傾聽習慣——從聽說交流中體悟傾聽的魔力

故事講完了，很多學生意猶未盡。適時地請學生上臺復述，同時讓下面學生認真聽，提出這樣的要求：“等他全部講完了，老師來考考你有沒有講得跟他一樣完整！”學生有目的地聽，聽得更認真細致了。

每次讀完一冊繪本，學生總是還沉浸在故事情節中不可自拔，思緒似乎還隨著故事在空中紛飛，他們的想象力是豐富的，因此，教師可以讓學生接著想象，進行繪本故事的續編。也可提升一點難度，對學生傾聽的細致程度要求更高，第一個學生續編一段，接下來的學生再接著第一個學生的故事情節續編，以此類推。這樣就逼得學生不得不認真傾聽前者的發言，否則便編不下去。而其他學生則在享受班級學生續編的故事中，體會到了繪本的樂趣和同學的無限智慧，更樂于傾聽。

閱讀陶冶情操，傾聽啟迪智慧。學生傾聽習慣的養成并非一朝一夕，靠的是每時每刻的督促，它貫穿在學生每個環節和場景中，容不得一點忽視。在繪本閱讀活動的指導中，需要我們教師用有愛的心去引導、發現和等待學生的每一滴成長。路漫漫其修遠兮，相信繪本這種啟人心智的題材會讓學生在傾聽習慣的養成方面開出堅碩的禮貌之花。

[參考文獻]

[1] 樓華麗.用繪本打開閱讀殿堂之門[J].讀寫指導，2012（03）.

[2]劉志英.淺談小學低年級學生傾聽習慣的培養[J].教育教學，2014（08）.endprint