摘 要：近年來，國內外開始逐漸重視創客教育，在信息化時代，該項教育的實施有助于促使國內單一標準的人才培養模式逐漸趨于多元化、個性化發展，借此培養出適合國家建設創新發展的高素質創新型人才。文章就創客形勢下創新高中信息技術課堂教學策略與運用進行分析，旨在為今后創客形勢下創新高中信息技術課堂教學發展提供參考。

關鍵詞：創客；創客教育；高中信息技術；課堂教學

作者簡介：張冬冬，廣東省中山市實驗中學教師。（廣東 中山 528400）

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0053-02

當前，國內的信息化建設速度越來越快，且正逐步大范圍使用信息技術，促使人才競爭愈演愈烈的同時還強調不斷提升其信息技術能力。因此，社會各群體、各行業也正在逐漸重視該項技術的教學進程。對于學生而言，高中教育可在其發展過程中起到承上啟下的作用，同時對于其人生成長也至關重要。該項教育的產生有助于技術課程發展，因此，對于當今社會而言，我們應該將該項教育與技術教學進行有機整合，以進一步促使其發揮更大的價值。

一、概述

1. 創客和創客教育的概念。對于創客而言，其含義定論不夠明確，主要是在自己已有的知識層面上不斷追求創新和實踐，并把自己的想法轉變為現實的人或事。此外，還可以理解為愿意和其他人實現理念的創新和分享，并重點看中精神意義上的產品，而不著重于物質上的產品。創客教育重點在于對學生的創新思維進行訓練，進而促使學生在不同的學科學習中也能通過自身或者團隊的幫助解決問題，創客教育倡議學生親自實踐和制作，激勵其進行分享和交流。換句話說，該項教育是在教育范圍內完成的創客過程。

2. 創客教育和傳統教育。就傳統教育而言，學校是其主要教育場所，并在其中設立相對應的手工制作、課后實踐課程，幫助學生實現動手實踐。教師在該課程中安排學生完成一些簡單的制作任務，進而達到知識傳遞——收獲的目的。而對于學生來說，其僅僅是對教師教過的知識進行模仿學習，并不能在其余時間實施創作。創客教育自身的優點比較獨特，且以其理念為基礎實施的項目教學過程極具實踐性。[1]教師在實踐中起指導作用，注重培養、提高學生以其邏輯思維、統籌規劃能力、動手能力構建的思維體系和創新水平，進而全面促進其各項能力的穩步發展。

3. 創客教育的應用類型。創客教育在國內存在的形式各式各樣：第一，重點關注對于學生思維的訓練，促使學生在此教育下形成創新概念，從而主動培養其創造性思維和系統性思維水平；第二，重點整合學生當下的知識儲備，促使其獲取學科及專業知識，培養自身的創新思維；第三，注重在現實中實現創新，要求“做中學”。[2]

4. 創客教育的特點。

第一，全面結合目標和情境因素。創客教育的核心目的在于促使人類實現全方位的健康發展，并在充分結合科學知識的基礎上對學生的創新思維、創造水平進行鍛煉，借此逐步提高學生對于實際問題的解決能力，進而推動其實現正面、全方位的發展。在日常生活中，越來越多的創新需求促使該項教育逐漸形成，但其學習范疇缺乏明確性，學生在解決問題時使用的方法多種多樣，此類方法的解決過程也能從網絡、人際交流等多個角度實現。

第二，全面結合知識和資源因素。對于該項教育模式而言，學生需要聯系物理、化學、數學、科學、藝術等學科，因此，學生就應學習不同的學科，從各個角度進行交叉思考。此外，還要在自身已獲得的知識基礎上結合自身的興趣愛好，盡可能地發揮其內在潛力，最終完成任務和解決問題。

第三，注意設計和工具選擇的重要性。在創客教育模式下，教師應全面了解學生的知識理解水平，同時還應充分結合其已有的知識基礎和數量，進而有目的地對該項教育活動進行設計，全面體現該項教育的作用。此外，在創客教育的實施過程中，教師還應注重選擇和使用合理的工具，從而幫助學生有效解決問題。

二、高中信息技術教學中出現的問題

1. 教學方法缺乏合理性。在高中教學中，由于文化課占比較大，同時學校的關注重點大部分都在于怎樣提升學生文化課的教學質量和效果，進而導致教師也未能對信息技術教學引起重視，所以該項技術課程的教學質量和效果基本上都不盡人意。

2. 課堂教學內容設計缺乏全面性。調查發現，在具體的教學過程中，教師通常都未及時結合學生的學習實況，而僅僅單方面地進行知識傳授，同時也不顧及學生是否理解和掌握，致使其無法通過該項技術課程的學習獲取與之相匹配的知識，最終導致其無法正面認知該項技術課程。

三、創客教育背景下信息技術教學的創新實踐

1. 重點轉變觀念。創客教育不同于傳統教學，它的關鍵是在現實生活中實現創意，在此過程中，需要落實學生的教學主體地位。因此，教師應改變自身陳舊的教學觀念，在課堂教學中重點關注學生，通過自身的引導、解惑和資源傳播促使學生主動進行創作。[3]一旦其創作過程中產生問題或難點，此時教師就可提出相應建議，但是不能和學生的創作過程產生接觸。因此，該項教育和傳統教學完全不同，一旦教師不能及時轉變傳統的教學觀念，就會導致該項教育的教學效果與預期目標背道而馳。

2. 避免教學方式千篇一律。在課堂教學中，學生應不受時間限制地與教師溝通、交流，由此才能有效促進課堂互動，同時也使學生從其溝通、交流過程中汲取其他方面的知識，進而通過完善其思想不斷提升創作靈感。此外，該項教育課堂中還會出現小組合作、角色扮演等活動[4]，學生在其參與過程中除了可以獲取作為創客的自信感和愉悅感外，還能提升參與興趣。但是，該項教育的課堂時間有限制性，且創客和生活之間已形成密不可分的關系，所以該項教育課堂的實施場所不僅僅是在學校，也可以在學生的日常生活中。同時，學生不能過多地使用集成硬件設備，而應盡可能地以生活中觸手可及的材料制作自身需要的設備，進而真正提高學生的創作能力。

3. 注重真實體驗。在創客教育中，理論知識不再枯燥、乏味，而是以其靈活的姿態游刃有余地運用于日常生活中。同時，還將理論知識轉變為實踐技術，進而快速解決實際生活中的問題。學生在創客教育理念下，通過親手制作獲取準確的直觀感受。比如，學生首先通過網絡了解電腦的配置和硬件、組裝過程，然后教師拆分電腦主機，逐一分散各項零件，并安排學生在課堂上對其進行組裝。由此，不僅讓學生了解電腦的內部結構、各硬件功能，還可以通過其中遇到的難題進一步加深自身對于該項技術的掌握和理解。

當前，教學方式發生了天翻地覆的變化，教師在其過程中起著引領作用，會推動學生在現實生活中運用所學知識解決實際問題。該項教育的理念較新，將會為未來的教育改革和創新做出卓越貢獻，進而促使教師轉變自身已有的教學理念和模式，在不斷創新的過程中有效提升該項技術與高中教育之間的緊密聯系。

參考文獻：

[1] 魏爍佳.滲透創客文化點亮創新思維——高中信息技術課堂教學文化建設[J].中小學信息技術教育，2015，（4）：48-50.

[2] 胡立如.滲透創客文化解構與重構高中信息技術選修課程[J].中小學電教，2016，（z1）：26-29.

[3] 董同強，馬秀峰.創客視角下高校個性化創新創業教育實施策略研究[J].重慶高教研究，2017，（4）：70-77.

[4] 吳金菊.創客教育背景下的初中信息技術課堂教學探究——以圖文編輯與排版一章為例[J].中國教育技術裝備，2017，（19）：37-40.

責任編輯 朱澤玲