對分課堂提高高中歷史課堂參與度的分析

聶繼龍

摘 要：高中歷史作為高考文綜的重要科目之一，對如何提升高中歷史教學的有效性，一度成為了教師們著重關注的問題。當前，在素質教育理念指引下，再加上新課程改革的不斷深入推進，一些現代的、新型的教學模式也逐漸出現在教育領域。但是無論采用哪一種方式，最終的教學目標都是提升高中生的核心素養，拓寬歷史視野，提升思維能力。“對分課堂”作為當下的一種新型的由我國張學新教授發明的模式，運用到高中歷史課堂，對在這種課堂模式下學生的參與度做一分析。

關鍵詞：對分；課堂；歷史；參與度；分析

隨著信息時代的到來，學生獲取知識的渠道越來越多，借助電子產品、網絡等手段了解歷史知識，相反，在真正的學習課堂卻出現主動學習、參與學習的積極性不高，那么，如何解決這一問題，筆者借助新型教學模式“對分課堂”的優勢，對在此模式下學生在高中歷史課堂參與度做一分析。

一、對分課堂在高中歷史中的實際應用

對分課堂的對分，既可以是前一次課教師進行教授，講授知識的基本內容和重、難點，下節課前學生通過內化吸收進行個性化的學習，第二次講課則成為學生討論的“專場”，教師把課堂交給學生，讓學生暢所欲言。也可以是將課堂的一半時間交由教師來完成講授，另一半時間交給學生進行討論等交互式的學習。這一模式就形成了講授、內化吸收、討論三個清晰模塊的課堂時間劃分。學生在討論階段，必然會提高參與度，展現個性化的認知和思維能力。從而提高學生創造性的思維，更好的提升高中歷史的教學效果。高中歷史的知識點多，學生死背史實和結論，會讓學生對歷史的興趣漸漸消失，學生沒有充分參與到歷史課程中，也沒有通過對教師講授歷史知識內容進行充分的內化，學生的討論則會變得形式主義，實效并不顯著。教師在講授之前就要讓學生前置性預習課程，對自己在預習中的疑難點進行記錄并在課堂及時得到釋疑。通過對所學內容的精心內化，構建自我的歷史知識體系，從而讓學生能夠在討論中真正釋放個性，闡述自我觀點，達到對知識的融會貫通，思維能力不斷提高。

二、創設良好的討論氛圍，促進學生主動參與

歷史知識既具有客觀性又具有主觀性，對于歷史結論也僅僅是教材編寫者對史實的解讀，這就會有很多不一樣的聲音響起，教師要保護學生敢于質疑的觀點和勇氣。尤其教師要借助對分課堂的優勢，創設良好的討論階段氛圍。在講解完歷史知識后，讓學生一邊對歷史知識進行了解，另一邊對這一歷史進行個性化的解讀。準備好“亮考幫”創設一些能激發學生參與討論的問題，如，教學《啟蒙運動》一課，教師先對中國古代至高無上的皇權和近代英國資產階級革命中查理一世被送上斷頭臺進行對比，以此引出《啟蒙運動》，教師通過對分課堂模式將啟蒙運動的背景、發展歷程、各位啟蒙思想家的主張、影響四個重要方面進行講解。然后讓學生準備好“亮考幫”。在展示“亮考幫”時，學生提出了許多問題，如伏爾泰名言“我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛你說話的權力”，我們可以概括出伏爾泰那些思想主張？美國《1787憲法》和在《中華民國臨時約法》體現了哪位啟蒙思想家的主張？啟蒙思想家的主張有哪些共同點？啟蒙思想的對人類社會的影響？教師既要引導學生層層深入討論，又要對學生的個性聲音給予尊重。學生在討論過程中逐漸理清了思路，對本節課的歷史內容有了深入的理解。與此同時，有的學生在討論還就一些問題提出了自己的疑惑，中國儒家思想與啟蒙思想的關聯，對于學生的疑惑，老師積極進行講解。學生在討論過程中，則可以充分表達自己的見解，從而將歷史知識內化于心。學生在消化理解了課堂知識后，再借助討論進行發表自我見解和相互交流，增強了學生學習的參與度，改變了由學習理解能力強的學生主導討論的局面，充分調動所有學生的參與積極性，緩解學生在高考壓力下的焦慮情緒，為有效學習提供保證，活躍課堂學習氛圍。

三、師生良性互動，提高學生學習效果高中歷史內容繁多

師生之間的互動頻率決定了教與學的良性運轉和有效促進，“對分課堂”教學模式能夠為師生提供一個較為充分的對話交流時間和空間，成為聯系師生思維、觀念交織滲透的紐帶，加強了課堂上的互動交流。學生針對知識重點和難點也可以進行課堂提問和討論，學生學習的目的性更加明確，在學習交流中互相啟發、相互溝通，“對分課堂”為學生的答疑解惑提供了良好平臺。在新教學模式下，學生在課堂教學上，經歷了講授、內化知識及小組討論三個階段，課后歷史知識點的遺忘率明顯減小，加深了學生的印象，強化了理解和記憶，全面提升學生的學習效果。在進行課堂討論這一環節，教師可以根據歷史教材，通過主題的確定開展課堂辯論賽，從而提高學生學習參與性、自主性和學習歷史的興趣，增強學生人文素養，同時提高學生對文字材料的閱讀能力和邏輯思辨能力。例如，教師講授完《從蒸汽機到互聯網》之后，采取對分課堂模式，將學生的討論部分以辯論賽的形式進行，設計“互聯網是把雙刃劍”這一辯題，全班學生分成兩大派，推選出正反方學生進行辯論，賽前，學生認真準備，翻閱資料和書籍，上網查詢，在廣泛收集資料的基礎上，各辯論隊對豐富的資料進行了認真的刪選和總結提煉，為辯論賽作了精心準備。這一辯論賽，讓學生在主動參與中自主學習了更多的歷史知識，提升對歷史學科的興趣，并且能夠辯證看待網絡的利與弊，提高了學生的思辨能力。

總之，對分課堂模式的運用，可以為教師提供精講的平臺，給學生提供主動參與、自我探究和學習交流的舞臺，學生學習歷史的積極性和興趣得到提高，可見，對分課堂的運用對于提高學生參與度具有實際價值和意義。endprint