試論高中古詩詞教學中對學生探究能力的培養

孫佳佳

摘要：我國詩詞文化源遠流長，是中國歷史文化藝術長廊中一顆璀璨生輝的“明珠”。也正因為有著深厚的詩詞文化底蘊，我國也被譽為古典詩歌的國度。古典詩詞內涵豐富，不僅包含著多維度、多意趣的藝術和人文價值，而且也蘊含的多義意象主旨和不定性的情感內蘊，這些特點也是我國古典詩詞為人所稱道的根本所在。為此，在進行古詩詞教學中，教師應當尊重學生的主體性地位，注重引導學生從不同角度、不同方面去學習和理解古典詩詞，并從中培養和促進學生的探究能力的發展。

關鍵詞：古典詩詞 高中語文 探究能力

創新人才是時代發展和進步的重要動力。作為創新人才培養“主陣地”之一的中學教育，更需要主動承擔培養創新人才的責任和使命，將創新人才培養貫穿于教育教學始終。探究能力是創新能力的基礎，在高中語文古詩詞教學過程中開展探究性教學，一方面，有助于學生變被動學習為主動探究，化單向灌輸為多向理解。另一方面，也能促進學生發現、探索、討論及解決問題等能力的培養。近年來，隨著新課程改革在高中語文學科教學的不斷推進，探究式教學的地位和重要性愈來愈被廣大高中語文教師同行所認識，并積極開展高中語文探究式教學實踐。以下，本人基于高中語文古詩詞教學視角，探討如何在高中語文古詩詞教學中培養和促進學生探究能力。

一、概述學習和鑒賞我國古代詩詞是一項具有創造性且富有個性化的活動，同時不同的讀者，所理解的詩詞意蘊也有所不同。正如朱自清所述“古人之言包含無盡。后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”學習和鑒賞古代詩詞文化的過程本身就是一個多樣性、探究性的過程，人們在詩詞鑒賞和品味中，感受詩詞的藝術美和文化美。對此，在進行高中語文古代詩詞教學過程中，教師應當尊重并重視學生個體對詩詞的個性化解讀，重視其解讀詩詞的體驗與感受，變傳統機械、灌輸的古詩詞教學為重視學生個體探究的轉變，以此來提升高中語文古詩詞教學質量的提升。

二、高中語文古詩詞教學現狀及其存在的問題（一）高中語文古詩詞教學現狀我國有“詩的國度”的美稱，無論是《楚辭》《離騷》，還是唐詩、宋詞，古代詩詞在我國文化之林中始終光芒四射，滋養著古往今來一代又一代的中華兒女，為其文化氣質和精氣神的塑造注入生生不息的活力。因而，古典詩詞在中學語文尤其是高中階段的語文教學中，所占據的地位和重要性也不斷提升。僅人教版高中語文教材必修4中，古代詩詞所占據的篇幅就已經達到全書的三分之一，由此可見其分量和重要性。（二）高中語文古詩詞教學存在的問題然而，從高中語文古詩詞教學現狀上看，其仍然存在不少的問題，制約著古詩詞教學質量和效率，同時也對古詩詞教學價值的發揮產生影響。剖析高中語文古詩詞教學現狀可以得出其主要存在以下三方面問題：1.偏重理性分析忽略感性探究目前，在高中語文古典詩詞教學中存在相當一部分的教師在教學實際操作中偏重理性教學分析，將詩詞教學重點放置在詞義解析、句子結構分析等方面，重視知識傳授，而忽略古典詩詞所具有的人文情感價值發揮，致使一些意蘊豐富、膾炙人口的詩文佳句，一經教師分句、分塊解析，而喪失其原本的神韻和風采。加之，在教師解析之后，往往要求學生及時吸收和記憶，而缺乏相關方法指導，導致學生只能被動接受和刻板記憶，當中學生主動參與鑒賞和探究的權利被剝奪了，使得學生無法由衷喜歡并主動參與古代詩詞學習和鑒賞。2.教學功利性目的重缺少審美探究與其他學科不同，與語文其他教學內容不同，古詩詞的教學應當是一個藝術探究和審美的過程，教師在教學實踐中應當引導學生超越功利心去感知美、探究美，用心去感受古典詩詞的深層意蘊。然而，由于高考升學率的壓力，使得部分教師在教學中片面追求語文高分，進而把詩詞教學課上成了練習課、提升課，教師將教學重心放置在如何評論詩詞的專業術語以及應試技巧方面，而對學生實際能力的培養則相對缺乏。此種模式下的高中語文詩詞教學或許能夠讓學生在升學考試中取得進步，但對學生審美能力和探究能力的培養與發展毫無助益，且還可能削弱學生對古典詩詞學習的興趣，與素質教育初衷相違背。 3.詩詞教學觀念落后陳舊“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。詩歌鑒賞活動富有創造性和趣味性，同一首詩詞，不同的人學習有所不同，從不同的角度學習也有所不同。受新課程改革理念影響與滲透，當前有一些教師開始嘗試讓學生參與到詩詞鑒賞活動當中，但所開展的范圍和力度相對有限，僅限于教參范圍之內，且結論需由教師進行控制，形式化現象嚴重，使得一些有見地的看法被排除和摒棄，探究式教學未能有效落到實處。產生這一現象的根本原因在于教師的詩詞教學觀念落后陳舊，僅表面上改革創新，而實際卻沿襲傳統一套教學模式，致使高中語文古詩詞教學價值未能被正確有效地發揮。

三、高中語文古詩詞教學中對學生探究能力培養的策略

上述幾個問題的存在，實質是反映高中語文古詩詞教學現狀中探究式教學未能有效落實，造成學生探究能力的培養工作未得切實執行。為此，從以下幾個方面入手，進一步促進學生在高中語文古詩詞學習中探究能力的培養。（一）從易到難，層層挖掘對于詩詞的學習，可以從多個層面、多個角度進行探究，包括內容層面、語言層面以及詩詞創作手法層面。但如果同一時間對這些都進行探究，則很容易造成交叉混亂的問題。因而，教師要立足于詩詞本身，遵循從易到難的原則，層層挖掘不同層面、不同角度的知識。例如，可以先探究詩詞的思想內容，再探究詩人的情感態度，最后對詩詞的創作手法和語言特色進行探究。（二）由此及彼，全局把握聯想與想象是培養學生探究能力的基礎，也是詩詞教學的基礎。為進一步在高中語文古詩詞教學中培養學生的探究能力，則必須依托于詩詞教材文本，積極引發學生聯想和想象，由此及彼，從一首詩聯想到同類型的多首詩以及從同一個作者的一個時期詩詞作品聯想到其另一個時期的詩詞作品，并從全局把握，整體探究與分析詩人的藝術特點。如在學習李清照的《醉花陰》時，可以聯系其《如夢令》《聲聲慢》等作品，比較作者在南渡前后兩個時期的創作風格差異，再進一步引導學生探究其不同時期產生不同思想感情的原因。（三）以點帶面，逐層遞進 最后，針對學生初學或者學習一些較難理解的古詩詞時，則要遵循以點帶面的原則，充分利用詩詞“難”的特性，為學生探究能力的培養創設空間。在此過程中，教師要注重引導，幫助學生用已知去探究未知，以“層層剝筍”般，撥云見日，使其豁然開朗，既激發了學生學習和鑒賞詩詞的樂趣，又培養和提升了學生探究能力。

參考文獻：

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